高中歷史討論式學(xué)習(xí)的開展探究

【摘? 要】高中階段學(xué)生獨立思考能力增強，此時組織開展討論式教學(xué)，能夠帶動學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，拉近學(xué)生與歷史的距離。在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地組織開展討論式教學(xué)，通過問題、情境等吸引學(xué)生思考。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;討論式學(xué)習(xí);以生為本

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）24-0118-02

【Abstract】The independent thinking ability of high school students is enhanced. At this time， the discussion-style teaching can be organized to stimulate students' thinking， cultivate students' historical thinking， and narrow the distance between students and history. In high school history teaching， teachers should consciously organize discussion-style teaching， and attract students to think through questions and situations.

【Keywords】High school history; Discussion-based learning; Student-oriented

隨著新課程改革深度開展，課堂教學(xué)的革新工作也越發(fā)深刻，此時教師應(yīng)從學(xué)生角度展開思考，認真分析問題，在師生互動之下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而非由學(xué)生做獨立的思考。本文針對討論式教學(xué)的應(yīng)用，探尋新課改下教師與學(xué)生的互動，以此推進日常教學(xué)工作。

一、討論式學(xué)習(xí)法在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用意義

當(dāng)代高中生自我意識相對成熟，對事物有自己的思考，對事件有獨立的觀點，并渴望表達出來。在當(dāng)前高中歷史運用討論法教學(xué)，可以讓學(xué)生的觀點充分表達出來，增加他們對歷史知識的辯證思考，同時也能打破原本教師主導(dǎo)的課堂現(xiàn)狀，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成歷史學(xué)習(xí)，實現(xiàn)班級同學(xué)的共同成長。在另一方面，展開高中歷史討論式學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生對歷史學(xué)科有更深刻的理解。歷史本身就是一門人文性學(xué)科，很多事情不能蓋棺論定，功過是非皆需要進行深刻的討論及思考，只有在討論探究、辯證思考中，才能有更為深刻的體驗，也才能使學(xué)生不再將歷史的學(xué)習(xí)理解為“故紙堆中的找尋”。近年來，高考改革也逐漸呈現(xiàn)出這樣的趨勢，題目的設(shè)置不再是非A即B的選項，而是有了更多思考的余地，給了學(xué)生表達的余地，這提醒教師需要在日常教學(xué)中做出突破。討論式學(xué)習(xí)能逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成文本分析及閱讀的能力。進入高中階段，課堂教學(xué)更加注重對學(xué)生思維的培養(yǎng)，具體到歷史學(xué)科，史料的閱讀及分析成為學(xué)生必備技能。在當(dāng)前的高中歷史學(xué)科教學(xué)中，當(dāng)討論開展，學(xué)生想要清晰地表達自己的觀點，必然要做以自主的閱讀和累積，巧妙地將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，由此而推進日常教學(xué)工作的展開。

二、討論式學(xué)習(xí)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）做好課前預(yù)設(shè)工作

在當(dāng)前的高中歷史學(xué)科教學(xué)中，展開討論式教學(xué)，需要教師做以預(yù)設(shè)。首先是思路的轉(zhuǎn)變，以往歷史學(xué)科教學(xué)中，教師把握多數(shù)的主動權(quán)，而討論式教學(xué)下，主動權(quán)交接給了學(xué)生，學(xué)生的觀點開始左右課堂走向，有些打破了教師的“常規(guī)”。作為新時期的歷史教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，緊扣新課標精神，及時做以調(diào)整，同時做好教學(xué)工作的準備。討論式教學(xué)之下，思路碰撞，歷史可能不再是單純地依據(jù)大綱中規(guī)中矩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是融合交叉的學(xué)科，與語文、政治等諸多學(xué)科發(fā)生了交叉，同時也因?qū)W生的思考，與學(xué)生的生活、思考等相勾連。此時，教師想要把握課堂的主動權(quán)，應(yīng)當(dāng)及時補充、完善自身的知識儲備，不斷更新與學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。

（二）創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生參與討論

在高中歷史課堂中開展討論式教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，用以幫助學(xué)生思考，營造適宜的討論氛圍。討論式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是輕松愉悅、民主平等的，每個人可以訴說，也都得到傾聽。教師可以為學(xué)生設(shè)置豐富的情境，用以幫助學(xué)生參與到討論中，如在講授“王安石變法”相關(guān)專題時，教師可以簡要將北宋“三冗”和“兩積”的問題介紹給學(xué)生，作為背景補充。而此時，則讓學(xué)生擺脫王安石變法教材中的內(nèi)容，僅用自己的歷史積累、思考等去做出判斷，針對問題提出自己的觀點，甚至包括如漢朝期間施行的“無為而治”、法家的法治等。因此，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生參與課堂的思考及討論中，對于高中階段教學(xué)工作具有積極影響。

（三）提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考

在高中歷史教學(xué)中展開討論式教學(xué)，需要教師提出有思考深度，且契合主題的問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析和解讀歷史素材，并圍繞答案做以解答。這里也簡單舉如下例子。例如在學(xué)習(xí)“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”一節(jié)內(nèi)容時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)史實。然后提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：儒學(xué)在漢代為什么能夠成為中國古代正統(tǒng)的思想？董仲舒“新儒家”包括哪些內(nèi)容？漢武帝在“獨尊儒術(shù)”的同時為何要雜糅其他學(xué)說？說說秦始皇與漢武帝為加強中央集權(quán)所采取的措施有何異同，“焚書坑儒”和“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”在實質(zhì)上有沒有區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行思考。這些問題也體現(xiàn)了本課的教學(xué)重點與難點，在提出問題時，教師可根據(jù)部分問題探究的難度，開展小組合作探究，教師要對學(xué)生小組探究情況進行監(jiān)控與引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時加以反饋與總結(jié);可以與學(xué)生小組一起進行互動交流，把握小組探究的方向，提高小組探究主題的針對性，讓他們不至于偏離探究方向。這種以問題探究貫穿教學(xué)過程的模式，可以有效促進學(xué)生深入探究，提升其歷史思維能力。

（四）嘗試在復(fù)習(xí)中做以討論

復(fù)習(xí)期間，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)都是以模塊的形式開展的，而一個模塊之下，又摻雜著各種知識點。在討論式教學(xué)之下，教師不妨給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)利，如將教學(xué)模塊量化為主題，如“明清活躍的儒家文化”“歷史上幾次重要的文藝思潮”等，教師在講這些內(nèi)容時要鼓勵學(xué)生進行思考，并自主厘清思路，參與學(xué)習(xí)及互動。這樣，原本紙張上成堆的、需要學(xué)生背誦記憶的內(nèi)容，變成了一個個分解開來的知識點，學(xué)生在對這些知識點的自主整理過程中逐漸摸索出思路，掌握破解的秘訣，嘗試在復(fù)習(xí)中加以討論，掌握復(fù)習(xí)的秘訣。

（五）聯(lián)系生活做以歷史討論

以史為鑒，可以知興衰。歷史總是有著驚人的相似，今日人們學(xué)習(xí)歷史，同時也在借由歷史反思著，學(xué)習(xí)的意義在于傳承，也在于明理。在當(dāng)前高中歷史教學(xué)中，教師不妨結(jié)合實際新聞熱點等，帶學(xué)生以歷史的角度去思考。例如可以結(jié)合建國70周年大閱兵新聞，導(dǎo)入“開國大典”學(xué)習(xí)內(nèi)容。詢問學(xué)生從70 周年“大閱兵”民兵方隊感受到人民群眾對于建立新中國付出了什么？“大閱兵”能否體現(xiàn)人民群眾是歷史的創(chuàng)造者？幫助學(xué)生形成唯物史觀核心素養(yǎng)。學(xué)生在感受1949～2019這70年時間祖國的發(fā)展與變化軌跡中，提升了時空觀念核心素養(yǎng)，在感受中國共產(chǎn)黨歷盡曲折艱難建立中華人民共和國和今天“大閱兵”盛景中，產(chǎn)生民族自信心和自豪感，激發(fā)學(xué)生的家國情懷核心素養(yǎng)。

（六）做好課堂的點評總結(jié)

盡管歷史課程以討論的形式實現(xiàn)，但每節(jié)課都有基本的脈絡(luò)走向和必然的知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中做好課堂的點評總結(jié)，引導(dǎo)小組內(nèi)的總結(jié)討論，加深學(xué)生對知識點的認知，并對小組成員的參與情況做以點評。教師的總結(jié)評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個點評，也是對學(xué)生日前學(xué)習(xí)的一個評定，幫助學(xué)生將各種討論的思路、形式等理成一條主線，以此帶動課堂教學(xué)工作的深度開展，實現(xiàn)歷史課堂的升華。

在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試運用討論式教學(xué)方法，將主動權(quán)充分交到學(xué)生手中。在具體課堂教學(xué)中給予學(xué)生啟發(fā)，以此鼓勵學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，為當(dāng)前的課堂教學(xué)做準備，以此指導(dǎo)學(xué)生進行獨立的思考與探究，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)，全面激活當(dāng)前的歷史課堂，提升教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]萬鈞.討論式教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].知識文庫，2019（03）.

作者簡介：蔡國鋒（1968.04-），男，漢族，河南蘭考人，碩士，特級教師，研究方向：高中歷史教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 王小飛）