童心化語筆尋詩

周星宇

【摘要】目前，小學生作文成人化現(xiàn)象不少見，如何落實課標中要求的“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”呢？兒童詩，能表達童年的情感和童趣，利于兒童習作個性化。詩，言有盡而意無窮，詩創(chuàng)對學生的謀篇布局、遣詞造句等寫作能力的提高有積極作用。

【關鍵詞】詩歌創(chuàng)作;低年段;誦讀;仿寫;圖像化

詩歌往往言有盡而意無窮，短短幾句表達深刻內涵，小小意象營造獨特意境。如果能指導學生嘗試創(chuàng)作詩歌，那么學生的謀篇布局、遣詞造句等寫作能力一定也能得到很大提高。

尤其對于小學低年段學生而言，在課外閱讀上，讀物選擇面較廣，不受指令性拘束;在日常寫作上，以看圖寫話和日記居多，沒有功利性桎梏。這些都為小學低年段學生提供了詩歌創(chuàng)作的基礎。因此筆者在指導學生詩歌創(chuàng)作方面做了些研究，想借助這些指導學生詩歌創(chuàng)作的策略，讓孩子享受詩意的寫作。

一、點亮詩心：誦讀里來，生活中去

（一）誦讀，采得百首釀詩意

誦讀兒童詩，是開啟兒童詩意表達的前奏。

首先，精選誦讀素材。教師應選擇多些童趣，能引發(fā)孩子創(chuàng)意、給予孩子靈感啟示的詩，并組織學生一起讀、背、評、記。選篇要朗朗上口、簡單押韻，內容淺顯有趣，如童謠兒歌、兒童詩、唐詩、趣味對聯(lián)、簡單對韻等。

其次，分類誦讀內容。按主題分類誦讀，讓學生知曉詩歌可寫的對象之廣;按作者分類誦讀，讓學生領略多位大家風采;按形式分類誦讀，讓學生對比不同的語言表達形式。

再次，豐富誦讀形式。1.聽曲。一些輕松有趣的兒歌，可以讓學生在傾聽優(yōu)美的旋律中，耳濡目染詩歌的韻律美。2.吟唱。一些講押韻平仄的古詩，可以讓學生在反復吟唱中深化體會。3.游戲，一些句型相似、回環(huán)反復的詩歌，可以讓學生拍手讀或對讀。4.表演。可以選擇一些動詞多的詩歌。

最后，低年級孩子愛表現(xiàn)，對于他們的誦讀要有及時的反饋。1.班級定期展開誦讀大賽等活動。2.網絡平臺展示學生誦讀作品。3.家里貼一張“誦讀過關大富翁”，見證量變帶來質變。

（二）生活，現(xiàn)實沃土孕詩情

當今是高科技的信息時代，一些經典童詩中描寫的景象往往與小學生的現(xiàn)實生活有著一定的差異。在范本之外，教師應當鼓勵孩子多多關注當代的、自身的生活。同樣是童年夏夜，上一輩是蟬鳴蛙聲，這一輩已今非昔比，如“蚊香手環(huán)/到啦到啦/我有了它/蚊子沒了，一日三餐?！保ㄖ堋翇?7歲《蚊香手環(huán)》）

不僅如此，教師還要讓學生明白，生活中的一個動作、一句話語、一種神態(tài)也可以是兒童詩的創(chuàng)作源泉。如瓶蓋掉進同桌的碗里，這件突發(fā)的小事也可以寫?！爸形绯燥埑砸话?我的瓶蓋/像跳水運動員/跳進了小美的湯碗?！保◤垺菱?7歲《跳水瓶蓋》）往往一篇比較具體的習作，低年級學生要寫上半小時，而這樣短小、富有生活氣息的兒童詩，能讓孩子盡情表達內心情思。

二、初建詩形：一仿，二加，三減

（一）一仿，仿寫為弦，奏響詩之旋律

仿寫可以幫助學生初步構建兒童詩的形態(tài)。從短語、句子到詩文，有順序性地進行仿寫活動，將會讓學生不斷增強用詩化語言表達的意識。

1.仿寫短語。低年級課本里，一篇課文常由幾個關鍵短語構成，如蘇教版中的詞串、韻文，將一種意境中幾個相關的詞語放在一起。教師可以做飛白處理，讓學生進行想象填空練習。部編版一上《說話》課文中，可以把“小溪流”“嘩嘩”“小花貓”“喵喵”等詞語去掉，讓學生回顧身邊事物發(fā)出的聲音，進行填補，這樣可以初步培養(yǎng)學生兒童詩創(chuàng)的成就感與自信心。

2.仿寫詩句。低年級的兒童詩里，同一種句式往往多次出現(xiàn)，增強了詩歌節(jié)奏感。教師可以提供基本句型，讓學生進行仿寫。如部編版一上《家》中，“……是……的家”出現(xiàn)了五次，教師可以讓學生先找出幾行詩句的相同點。接著學生從植物、動物和自然現(xiàn)象這三個角度出發(fā)，創(chuàng)作出“墻壁是爬山虎的家”“烏云是雨點的家”等句子。寫完后同學間互相交流、歸類，不斷擴大這個句型所能承載的容量，培養(yǎng)學生的想象力。

3.仿寫詩文。同一個主題，如果換一個敘事視點，則被賦予新的生命。如“畫家”這一主題，在蘇教版二上《識字3》中是粗心的寧寧“畫個爐灶沒有門”，在部編版一上《雪地里的小畫家》中是一群小動物，“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”。這時教師可以圍繞畫家這一主題，為孩子提供多個思考方向。同一個畫家畫多種事物，這個畫家可以為春夏秋冬這四季分別畫出不同顏色，可以為云朵畫出不同形狀。不同畫家分別畫事物，可以畫出天空上的飛鳥、熱氣球等不同景觀。仿照第一個模板，有學生寫出了小詩：“秋天是個小畫家//畫片稻田插金簪/畫片棉地露白牙/畫片松林披綠衫/畫片楓葉羞紅臉//咦，為什么畫片池塘藍湛湛/啊，原來是畫片池塘映藍天！”（曹×琳 8歲《秋天是個小畫家》）學生借助例詩的主題，進行聯(lián)想，并生成自己創(chuàng)造性的語言。

（二）二加，以字為蕊，綻放詞句之花

我們可以選一個具象的字，學生由此展開聯(lián)想或想象，由字成詞，再由詞成句。如，選定中心詞“雨”，讓學生進行漢字開花，說出自己知道哪些“雨”（暴雨、毛毛雨、春雨……），然后選一個喜歡的詞，造成句，試著用上比喻或擬人等手法（大雨在給房子沖澡;黃梅雨像天上的芒果汁撒了下來;春雨是小草的牛奶）。最后讓孩子交流為什么這么說，一首首小詩的雛形，就在學生說原因的過程中，光芒初現(xiàn)。

教師再鼓勵孩子由“雨”聯(lián)想到其他自然景象。如“樹”：

一棵小樹/在風里搖擺/它是不是/偷偷喝酒了？（高×涵 7歲）

樹葉中一盞路燈/路燈旁一圈葉子/像圍了一條裙子。（許×婷 7歲）

以“字”為起點，孩子不受拘束，思路被打開;再由“字—詞—詩”的順序，逐步激發(fā)想象。長期訓練下去，能夠培養(yǎng)孩子發(fā)散性的寫作思維方式。

（三）三減，日記貝殼，淘得妙語之珠

“文—句—詩”也是很好的方法。寫作素材源自生活，教師可以鼓勵孩子堅持每天帶一個本子，把日常的趣事、趣物，及時記下來。對于兒童來說，落筆成詩過于理想化。孩子的日記，語言可能瑣碎，篇幅可能長而無拘。這需要學生在反復誦讀自己的作品時，進行修改、潤色。二年級的李x潔同學用57字寫了一篇日記，講述她在輪滑課上的進步表現(xiàn)，從初學時的笨拙到后來的輕盈、靈敏。寫完之后，她反復讀并刪減，最后濃縮成一首三行小詩—“從今天起，輪滑場上/少了一頭胖企鵝/多了一只小燕子。”改過之后的小詩，比原文含蓄、精巧得多。兩個動物名詞像謎題一樣，給讀者想象空間，待想出其中關系時，引人會心一笑，余味無窮。

三、畫意詩情：圖像化為詩創(chuàng)助力

有些孩子，聽完一個故事，腦內就如放完了一部電影，這展現(xiàn)了思維之眼根據(jù)文本創(chuàng)造圖像的驚人能力—圖像化力。

（一）“胞圖游戲”，用比擬創(chuàng)造想象

筆者根據(jù)“圖像化”概念，設計了一種“胞圖游戲”，力圖訓練孩子觀察事物間關聯(lián)性的能力。比如：

師：媽媽洗衣服時的手，是什么樣的？

生1：媽媽的手很白，在冷水中洗完衣服后變紅了。

師：你用眼睛為媽媽的手拍了一張?zhí)貙?。大自然中還有什么也是白里透紅的，誰來拍照片？

生2：水果里有桃子。

生3：動物中有兔耳朵。

生4：植物里有蓮花的花瓣。

先由一個特寫畫面，引發(fā)學生聯(lián)想其他畫面;接著收集這一系列具有相似特點的圖片胞胎們，即“胞圖”;然后放在一起，讓孩子說說哪兩張胞圖最像和為什么像。孩子發(fā)現(xiàn)，桃子白里透粉，但又圓又胖;兔耳朵細細長長，但長滿絨毛;蓮瓣雪白，瓣尖兒紅，細細長長，而且生長在水里，最像媽媽泡在水里的手。

又如，吃水蜜桃流出很多汁水時，有學生聯(lián)想到白白胖胖的小妹妹在大哭的畫面，描述這兩幅畫面時，小詩寫成了：“媽媽買了水蜜桃/粉粉嫩嫩的/我咬了一口/它哇哇大哭/流下好多淚水?！?/p>

在聯(lián)想和比較胞圖的過程中，孩子的觀察力增強了，很大地提升了在寫作中靈活運用比喻、擬人等修辭手法的寫作水平。

（二）調換圖序，設謎題引人遐想

學生看著幾幅具有共性的意象圖，進行想象練說;再選出其中的本體和喻體，進行詩歌創(chuàng)作;最后互相交流比較，領悟、總結寫作的經驗。

如，教師逐步出示飛馳的小火車、射出的足球等動圖，讓學生猜一種寵物，引導學生尋找這兩種意象的關系：都不大、都很快。再出示謎底圖片—奔跑的小狗。然后鼓勵學生想象：小白狗看見小主人放學回家了，飛奔而來，尾巴都跑直了，像一列奔馳的火車，又像一顆被射出的足球。

孩子寫出了兩種思路的詩歌：“我一回家/我家的狗/就像一輛白色的小火車/向我沖來/毛茸茸的尾巴/跑得筆直筆直。”和“小小守門員/放學開家門/飛來一足球/一把抱住它/原來/是我的小狗呀?！贝藭r，教師再引導學生比較這兩種寫作順序，孩子就會發(fā)現(xiàn)，先說比喻體，再說本體，會令詩歌的開頭更有懸念感。

筆者堅持詩歌創(chuàng)作教學策略的研究，學生的詩歌鑒賞水平有了一定提升，加上詩歌作品得到及時的點評與公開展示，多位同學獲得江蘇省詩歌大賽的市級一二等獎，多位同學詩歌投稿刊登在少兒文藝類報刊上。班級孩子的詩創(chuàng)熱情，如陣陣春雨般，正滋養(yǎng)著他們詩意寫作的田野，以圖收獲個性化作文的果實。