思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略探究

王校

摘? 要：復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行整理和強(qiáng)化理解和記憶的一個(gè)過(guò)程，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，前面的學(xué)習(xí)和后面的學(xué)習(xí)之間存在很大的關(guān)聯(lián)，及時(shí)有效的復(fù)習(xí)是學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖這種形式非常符合學(xué)生的記憶特點(diǎn)，能讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)形成完整的體系和框架加以記憶。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;對(duì)策

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用問(wèn)題

（一）思維導(dǎo)圖內(nèi)容不合理

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，部分教師只是為了讓自己的課堂看起來(lái)科學(xué)新穎，才運(yùn)用思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容并沒(méi)有進(jìn)行合理的安排和篩選，給學(xué)生呈現(xiàn)出的有意義的知識(shí)點(diǎn)并不多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。

（二）思維導(dǎo)圖容量太大，質(zhì)量水平不高

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)太過(guò)急于求成，他們迫切地想教給學(xué)生更多的知識(shí)，就將所有的知識(shí)點(diǎn)加在思維導(dǎo)圖里，這樣只會(huì)適得其反，反而讓學(xué)生覺(jué)得思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容太過(guò)龐雜，完全理不清頭緒，違背了運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的初衷。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中運(yùn)用的具體策略

（一）合理規(guī)劃思維導(dǎo)圖內(nèi)容

在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)就是為了讓小學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)之間的規(guī)律和聯(lián)系，讓他們能夠形成相對(duì)完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。作為教師，一定要在備課的過(guò)程中認(rèn)真地規(guī)劃和安排思維導(dǎo)圖中要呈現(xiàn)的內(nèi)容，要讓思維導(dǎo)圖能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶特點(diǎn)，教師還可以讓小學(xué)生自己嘗試去做思維導(dǎo)圖，用這種形式幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)及鞏固，強(qiáng)化他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建并不是由老師一個(gè)人決定的，學(xué)生也可以積極地參與到思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中。因?yàn)檫\(yùn)用思維導(dǎo)圖的目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，所以學(xué)生才是思維導(dǎo)圖所要服務(wù)的主體。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由開(kāi)始的帶領(lǐng)他們做思維導(dǎo)圖到熟練了之后讓他們能夠獨(dú)立運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課“三角形”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己嘗試著將三角形的相關(guān)知識(shí)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，不要求大家的思維導(dǎo)圖是完全相同的，只要求學(xué)生做出自己認(rèn)為記憶最便捷的思維導(dǎo)圖即可;還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，這樣能夠讓小學(xué)生在保持個(gè)性的同時(shí)學(xué)會(huì)借助集體的力量完成任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖能夠加強(qiáng)小學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)各個(gè)部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要利用好思維導(dǎo)圖對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的重要優(yōu)勢(shì)，在復(fù)習(xí)課中積極嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)方式，讓思維導(dǎo)圖發(fā)揮更大的價(jià)值。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

參考文獻(xiàn)：

[1]修煥然. 以圖導(dǎo)教 以圖導(dǎo)學(xué)——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試[J]. 西藏教育，2016（10）：23-25.

[2]陸春瑛. 學(xué)海無(wú)涯“圖”做舟——思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（02）：6-9+48.