探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

【摘要】本文主要就如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略進(jìn)行了探究，旨在通過探究，充分挖掘思維導(dǎo)圖的作用，以促進(jìn)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下提升閱讀能力。文章共分為四部分：第一部分主要從梳理閱讀思路、啟發(fā)閱讀思維、促進(jìn)細(xì)節(jié)研究和增強(qiáng)學(xué)生記憶四個(gè)方面，就思維導(dǎo)圖在閱讀中的作用進(jìn)行了分析;第二部分主要就小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了分析;第三部分是核心部分，主要就提煉關(guān)鍵信息、創(chuàng)設(shè)問題情境、構(gòu)建閱讀體系、進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)白、進(jìn)行對(duì)比歸類、引導(dǎo)發(fā)散思維六個(gè)具體策略進(jìn)行了研究;第四部分是總結(jié)部分。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）24-084-03

【本文著錄格式】陳星辰.探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略[J].課外語文，2021，20（24）：84-86，89.

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在開展語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽;要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。思維導(dǎo)圖是一種基于學(xué)生自然思想、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思想的輔助工具，對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高有著積極意義?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。

一、思維導(dǎo)圖的作用

（一）梳理閱讀思路

首先，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理閱讀思路。例如《牛郎織女》是篇長(zhǎng)課文，而且文章的內(nèi)容比較松散。學(xué)生在閱讀的過程中可能難以抓住重點(diǎn)，甚至?xí)霈F(xiàn)讀到后面忘記前面的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖閱讀，使學(xué)生梳理文章內(nèi)容，有利于促進(jìn)學(xué)生抓住文章的主線，找到文章的重點(diǎn)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生提高閱讀質(zhì)量和效率有著積極意義。

（二）啟發(fā)閱讀思維

其次，思維導(dǎo)圖還可以啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維。許多學(xué)生在閱讀的過程中可能會(huì)忽視文章的內(nèi)在聯(lián)系，只關(guān)注文章的表層內(nèi)容。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，層層遞進(jìn)，使學(xué)生逐漸深入文章，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章深層內(nèi)涵的理解。另外比如在遇到一些開放性結(jié)尾的文章時(shí)，教師還可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（三）促進(jìn)細(xì)節(jié)研究

再次，思維導(dǎo)圖還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的研究。學(xué)生在閱讀的過程中可以利用思維導(dǎo)圖整理文章的框架，然后在大框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)節(jié)延伸。通過這種方式，學(xué)生會(huì)挖掘到文章中一些關(guān)鍵詞語的作用，或者對(duì)文章中的一些留白有更加深入的理解。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升和思維的深層發(fā)展有著積極意義。

（四）增強(qiáng)學(xué)生記憶

最后，思維導(dǎo)圖還可以促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)記憶。在前文中我們提到，思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生注意到文章的內(nèi)在聯(lián)系。在了解這些內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)將文章中的語言文字轉(zhuǎn)化為圖形模式進(jìn)行記憶。而相較于文字，圖形記憶比較容易。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，就可以增強(qiáng)知識(shí)的記憶效率和質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在這樣的問題：許多學(xué)生依然缺乏獨(dú)立性思維，主要依據(jù)教師的講解理解文章;在課堂討論環(huán)節(jié)，很難深入研究，只是就文章的表層內(nèi)容進(jìn)行分析;在學(xué)習(xí)完文章之后很難構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，也因此增強(qiáng)記憶難度，在經(jīng)過一段時(shí)間之后，對(duì)于知識(shí)的記憶會(huì)逐漸減少，學(xué)習(xí)效率比較差。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）提煉關(guān)鍵信息，提高閱讀效率

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提煉文章中的關(guān)鍵信息，從而促進(jìn)學(xué)生把握住文章的主線，理解文章的主旨思想。在引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解一些技巧。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《將相和》這篇文章時(shí)，教師就明確了本篇文章提煉關(guān)鍵信息的技巧：先根據(jù)閱讀內(nèi)容，將文章分為幾個(gè)部分;然后提煉每個(gè)部分的關(guān)鍵信息，進(jìn)而整理出主線。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖就比較有條理，如下圖：

通過思維導(dǎo)圖我們可以看出，學(xué)生將文章分為了三個(gè)部分;每個(gè)部分的內(nèi)容雖然比較簡(jiǎn)單，但是準(zhǔn)確地把握了每個(gè)部分的關(guān)鍵點(diǎn)，像藺相如保護(hù)國家寶物、維護(hù)國家尊嚴(yán)。而通過思維導(dǎo)圖的梳理，學(xué)生抓住了本篇文章的重點(diǎn)：三個(gè)小故事之間存在一定的聯(lián)系，正是因?yàn)樵谇皟蓚€(gè)故事中點(diǎn)明了藺相如的愛國精神，所以在第三個(gè)故事中才促成了“將相和”;另外在總結(jié)中學(xué)生還對(duì)藺相如的人物品質(zhì)有了更加清晰的了解：機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、寬容大度等等。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生對(duì)本篇文章有了深入的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提煉文章中的關(guān)鍵信息，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下清晰地了解文章內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)，有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升，也促進(jìn)了學(xué)生理解能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究

小學(xué)階段的學(xué)生自主閱讀能力還不成熟，還需要教師的引導(dǎo)。但新課標(biāo)又強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。那么在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何有效指導(dǎo)學(xué)生呢？教師可以利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考、探究的空間，鍛煉學(xué)生的自主探究能力。例如在學(xué)習(xí)《松鼠》這一課時(shí)，教師就以問題情境為主題設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，如下圖：

這一思維導(dǎo)圖從三個(gè)大的角度出發(fā)，給予了學(xué)生探究的方向。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生有效提高了探究效率;同時(shí)受到啟發(fā)，在探究時(shí)也更加有條理。比如有個(gè)小組在探究“文章從哪幾個(gè)方面介紹了松鼠”這一問題時(shí)，最開始只是總結(jié)了從性格、活動(dòng)、生活習(xí)性、搭窩、生小松鼠幾個(gè)方面介紹的松鼠;但是在就下一層級(jí)的問題進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)如果沒有一定的規(guī)劃，會(huì)出現(xiàn)混亂、重復(fù)的現(xiàn)象;于是模仿教師的思維導(dǎo)圖，繪制了新的思維導(dǎo)圖，梳理了每一層次問題的答案。在這種方式下，學(xué)生有條理地掌握了本篇文章的內(nèi)容，同時(shí)掌握了一定的閱讀技巧。當(dāng)然，除了在課堂上設(shè)計(jì)問題情境式的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主探究以外，教師還可以在課前設(shè)計(jì)這種類型的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師設(shè)計(jì)問題情境式的思維導(dǎo)圖，給予學(xué)生指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主探究，最終促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的有效提升。

（三）構(gòu)建閱讀體系，梳理文章邏輯

在前文中我們提到，許多學(xué)生在背誦文章內(nèi)容時(shí)，正是因?yàn)闆]辦法將其中的邏輯聯(lián)系在一起，才會(huì)出現(xiàn)記憶困難的問題。因此教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建閱讀體系，促進(jìn)學(xué)生梳理文章的邏輯，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。例如《古人談讀書》就是要求學(xué)生背誦的一課;另外這一課還是文言文，學(xué)生在理解文章內(nèi)容時(shí)就比較困難;文章之間還沒有關(guān)聯(lián)，學(xué)生記憶起來更是困難。教師在開展本課教學(xué)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生建立了思維導(dǎo)圖，如下圖：

在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生將本課比較零散的內(nèi)容建立了聯(lián)系，構(gòu)建了整課的框架。這樣當(dāng)學(xué)生在記憶文章內(nèi)容時(shí)，就可以按照整個(gè)框架回憶文章的順序。在讀書的時(shí)候，首先要具備不滿足的精神，其次要做到心到、口到、眼到，最后要有志向、有記錄、有恒心。如何才能做到不滿足呢？要學(xué)會(huì)不恥下問、承認(rèn)不足、敢于堅(jiān)持……通過邏輯關(guān)系的梳理，學(xué)生在背誦文章時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)疏漏。另外在出現(xiàn)遺忘時(shí)，也可以通過部分內(nèi)容的聯(lián)想回憶起其他部分的內(nèi)容。除此之外，學(xué)生在背誦這篇文章時(shí)也會(huì)提高效率。當(dāng)然，除了背誦文章之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理閱讀中其他方面的知識(shí)。教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)的、條理的閱讀體系，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握，最終促進(jìn)了學(xué)生語文水平的提升。

（四）進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)白，促進(jìn)深入理解

文章中往往會(huì)有一些未盡之言，其中蘊(yùn)含著豐富的寓意;而通過解讀這些留白，學(xué)生對(duì)于文章的理解才會(huì)更深入。因此教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章細(xì)節(jié)的補(bǔ)白。而在這一過程中，教師可以要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖層層遞進(jìn)，深度挖掘，以促進(jìn)學(xué)生思維深度地發(fā)展。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《慈母情深》這篇文章時(shí)，教師就創(chuàng)設(shè)了問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)白。比如“母親還從來沒有一次給過我這么多錢”說明了什么問題，與文章中哪一句話可以對(duì)應(yīng)起來;為什么作者要運(yùn)用大量的筆墨描寫母親工作的環(huán)境，如果用一句話來概括可以說些什么;作者寫到不想說出“要錢”二字，卻又說了出來，在這一部分其心理活動(dòng)是什么樣的;作者用錢買了罐頭時(shí)心理活動(dòng)是什么樣的。在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了思考探究，并且設(shè)計(jì)了這樣的思維導(dǎo)圖：

在結(jié)合教師的提問進(jìn)行補(bǔ)白的過程中，學(xué)生理解了作者的糾結(jié)，同時(shí)也深深感受到了母親對(duì)作者的愛;甚至有的學(xué)生在補(bǔ)白時(shí)比較投入，還會(huì)與作者產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖就文章細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，增強(qiáng)對(duì)文章的深入感知，不僅提升了理解能力，還受到了語文人文內(nèi)涵的熏陶，最終促進(jìn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）進(jìn)行對(duì)比歸類，發(fā)現(xiàn)文章規(guī)律

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)比歸類文章中的知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的一些規(guī)律。當(dāng)然，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比歸類時(shí)，教師采取的閱讀教學(xué)方式就可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變一下，將群文閱讀融入其中，為學(xué)生提供豐富的閱讀素材。例如在學(xué)習(xí)《太陽》這一課時(shí)，學(xué)生需要了解說明性文章中應(yīng)用的說明方法，需要了解作者是如何利用說明方法將文章說清楚的。在開展本篇文章教學(xué)時(shí)，教師就以“走進(jìn)說明性文章的世界”為主題，另外介紹了兩篇文章——《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》;并要求學(xué)生歸納總結(jié)和對(duì)比三篇文章中應(yīng)用的說明方法和寫作技巧。在思維導(dǎo)圖的輔助下，即便是閱讀三篇文章，學(xué)生也沒有感到內(nèi)容混雜，反而很容易地找到了說明文的寫作規(guī)律。比如有的小組繪制了這樣的思維導(dǎo)圖：

在思維導(dǎo)圖的對(duì)比下學(xué)生發(fā)現(xiàn)，說明性文章最常用的說明方法有列數(shù)字、作比較、打比方和分類別;而通過這些說明方法的應(yīng)用，會(huì)對(duì)事物的概念有清晰的認(rèn)知。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生在群文閱讀的自主探究中，有效提高了閱讀質(zhì)量，同時(shí)在掌握文章規(guī)律的基礎(chǔ)上找到了閱讀方法。教師利用思維導(dǎo)圖開展群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生在條理清晰的對(duì)比歸類中把握文章的規(guī)律，掌握閱讀技巧，最終有效促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

（六）引導(dǎo)發(fā)散思維，鍛煉想象能力

在前文中我們提到，思維導(dǎo)圖可以啟發(fā)學(xué)生的思維。因此教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散和想象，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的想象能力。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《獵人海力布》這篇文章時(shí)，教師提出這樣一個(gè)開放性問題：除了告訴村民真相以外，還有沒有其他辦法引導(dǎo)村民離開？如果采取了其他辦法，會(huì)發(fā)生什么事情？然后要求學(xué)生根據(jù)問題設(shè)計(jì)個(gè)人思維導(dǎo)圖，進(jìn)行文章的改寫。每個(gè)學(xué)生的思維路徑不同，設(shè)計(jì)出的思維導(dǎo)圖也不同。比如有的學(xué)生設(shè)計(jì)出這樣的思維導(dǎo)圖：

這一思維導(dǎo)圖是學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行的續(xù)寫，在續(xù)寫的過程中合理地利用了文章資源。這說明學(xué)生對(duì)文章的一些細(xì)節(jié)比較關(guān)注，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀質(zhì)量較高。也有的學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖是海力布直接向小白蛇的父親求助，拯救了村民。在學(xué)生設(shè)計(jì)完思維導(dǎo)圖之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行討論。在這一過程中，學(xué)生也了解了不同的思維路徑，得到了啟發(fā)，思維角度得到了拓展。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，進(jìn)行想象，最終有效促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文從提高閱讀效率、引導(dǎo)自主探究、梳理文章邏輯、促進(jìn)深入理解、發(fā)現(xiàn)文章規(guī)律和鍛煉想象能力六個(gè)角度，就在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略進(jìn)行了探究。隨著新課改的發(fā)展，凸顯學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展已成為必然趨勢(shì)。教師將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，符合新課改的要求，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此希望本文的研究，可以為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供一定的思路，以促進(jìn)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳星辰，女，1992年生，江蘇常熟人，研究生，中小學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)檎Z文、德育。