淺談小學(xué)低年級(jí)語文趣味性朗讀的策略

許會(huì)榮

【摘要】在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師要注重朗讀教學(xué)，結(jié)合學(xué)生年齡較小的特點(diǎn)，充分利用各種趣味元素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)其朗讀興趣，活躍朗讀氛圍，讓學(xué)生在多樣化的趣味朗讀活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)，掌握正確的朗讀方法，以提高學(xué)生的朗讀水平，并打造高效的小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);語文教學(xué);趣味朗讀;朗讀教學(xué)

朗讀是貫穿語文教學(xué)的主線，是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要方式，是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的語文基本功訓(xùn)練。隨著教學(xué)改革的不斷深入，加強(qiáng)朗讀至關(guān)重要。

“興趣是最好的老師?！庇捎谛W(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，專注力難以集中，更不能持久。如果一味地為了讀而讀，學(xué)生很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，更不會(huì)積極參與。筆者發(fā)現(xiàn)，在朗讀教學(xué)實(shí)踐中，仍存在讀的時(shí)間越來越長(zhǎng)，讀的方式越來越多，但學(xué)生仍讀不到位、讀不出味兒的現(xiàn)象。那么，應(yīng)如何解決這一問題？

通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，筆者在小學(xué)低年級(jí)趣味朗讀策略的研究實(shí)驗(yàn)中有了一些初步感悟：開展低年級(jí)語文朗讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生年齡小、興趣不能持久的特點(diǎn)，充分利用各種趣味元素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，吸引小學(xué)生的興趣，讓他們積極參與到朗讀活動(dòng)中。此外，讓學(xué)生在朗讀中理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)語感，提高他們的朗讀水平和語言表達(dá)能力，打造高效的小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)課堂。下面，筆者簡(jiǎn)單談?wù)勗谛W(xué)低年級(jí)語文趣味性朗讀的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行朗讀就需要給他們創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》時(shí)，教師可以這樣引出課題：小朋友們，你們知道嗎？森林里的動(dòng)物非常喜歡聚在一起舉行一些有趣的比賽（出示圖片），它們有時(shí)比賽唱歌，有時(shí)比賽跳舞，有時(shí)比賽畫畫，有時(shí)比賽寫字。你們猜猜看，今天，它們準(zhǔn)備比賽什么項(xiàng)目呢？剛開始上課就通過趣引課題，把學(xué)生的目光吸引住，激發(fā)他們朗讀課文的欲望。在教學(xué)古詩《畫》時(shí)，筆者是這樣引入的：同學(xué)們，從開學(xué)到現(xiàn)在，我們學(xué)過不少兒歌，讓我們一起來背誦其中的一首“兩棵小樹十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開花。能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話”。這首兒歌是個(gè)謎語，誰知道謎底？今天我們一起來學(xué)習(xí)一首謎語詩，學(xué)完課文，相信你們一定能猜出謎底。這樣，通過與學(xué)生的互動(dòng)建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，讓其主動(dòng)進(jìn)行課文朗讀。

二、因材施教，提高朗讀水平

針對(duì)不同的課文題材，要激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀興趣，首先就要掃清朗讀障礙、梳通句段。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在初讀課文時(shí)，根據(jù)其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者使用較多的是 “強(qiáng)調(diào)重復(fù)讀”“承接讀”的方法來掃除閱讀障礙。比如，教學(xué)《畫》時(shí)，可這樣讀：

師：遠(yuǎn)看山有色

生：色色色，山有色，遠(yuǎn)看山有色。

師：近聽水無聲

生：聲聲聲，水無聲，近聽水無聲。

師：春去花還在

生：在在在，花還在，春去花還在。

師：人來鳥不驚

生：驚驚驚，鳥不驚，人來鳥不驚。

運(yùn)用“強(qiáng)調(diào)重復(fù)讀”，讓學(xué)生對(duì)文段中的字詞通過反復(fù)朗讀記憶，有了初步認(rèn)識(shí)，既讀通文段熟悉了文本，也感知了內(nèi)容，讀幾遍就能朗朗上口，為流利、充滿情感地朗讀做好準(zhǔn)備。

其次要理解文意，讀懂文本。為了降低小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)文本的理解難度，我們可以采用“師生問答讀”的方式進(jìn)行朗讀，筆者曾在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》這篇課文時(shí)這樣運(yùn)用：

師：什么樣的月兒什么的船？

生：彎彎的月兒小小的船。

師：什么樣的船兒兩頭尖？

生：小小的船兒兩頭尖。

師：我在小小的船里坐，只看見什么樣的星星，什么樣的天？

生：我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

通過“師生問答讀”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了提問。“仿照例子，用簡(jiǎn)單的疊詞說‘的字短語，積累‘的字短語”是本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師在師生問答過程中引導(dǎo)學(xué)生理解文本，積累了重要的疊詞短語，也為下面環(huán)節(jié)的疊詞短語拓展積累做好鋪墊。

最后要古文今讀，讀出詩情意境。為了把小學(xué)低年級(jí)枯燥無味的古詩文教學(xué)變得生動(dòng)有趣，我們可以采用“譯詩解文讀”的方式進(jìn)行朗讀。

傳統(tǒng)的古詩文學(xué)習(xí)，學(xué)生主要借助注釋理解詩中的字詞本義和引申之意;學(xué)生對(duì)詩句的理解則建立在字詞的基礎(chǔ)上，采用連字成詞、連詞成句的方法，組合式理解詩句。這種理解缺少詩境詩情，更何況現(xiàn)代人要完全走進(jìn)古人的世界理解詩人當(dāng)時(shí)的處境、心境，不免有些強(qiáng)人所難?，F(xiàn)代人讀古詩，更可以融入現(xiàn)代人的眼光，用貼近學(xué)生生活的一種方式與古代詩人展開“對(duì)話”。

筆者觀摩了一位教師教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《敕勒歌》時(shí)，她是這樣帶領(lǐng)學(xué)生讀的：

誦：陰山腳下啊，有個(gè)敕勒族生活的大平原。

讀：敕勒川，陰山下。

誦：敕勒川的天空啊，它的四面與大地相連，看起來好像牧民們居住的“蒙古包”一般。

讀：天似穹廬，籠蓋四野。

誦：藍(lán)天下的草原啊，翻滾著綠色的波瀾，

讀：天蒼蒼，野茫茫，

誦：那風(fēng)吹草低處啊，有一群群的牛羊時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。

讀：風(fēng)吹草低見牛羊。

“譯詩解文讀”對(duì)幫助學(xué)生理解古詩詞的效果非常顯著，既讓學(xué)生融情入境，又誦讀了古詩文;既讓學(xué)生理解了詩文意思，又進(jìn)行了閱讀訓(xùn)練。

三、結(jié)合多媒體，活躍朗讀氛圍

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)小學(xué)生來說，感觀認(rèn)知永遠(yuǎn)是排在第一位的。教師可以運(yùn)用多媒體開展朗讀教學(xué)，用精彩生動(dòng)的動(dòng)畫、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂等來吸引他們的注意力，可以讓他們對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而主動(dòng)參與到課文朗讀中來，使他們借助直觀的情境進(jìn)行朗讀，從而輕松地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，教師可以用多媒體展現(xiàn)雪的美景視頻，然后播放優(yōu)美的音樂旋律，讓學(xué)生在直觀情境下進(jìn)行配樂朗讀。對(duì)于南方的學(xué)生來說，看到下雪的場(chǎng)景會(huì)很興奮，加上手部動(dòng)作一起邊做動(dòng)作邊朗讀，這激動(dòng)、高興、興奮的心情都能在朗讀中得以體現(xiàn)。

四、開展活動(dòng)，豐富朗讀形式

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)過程中，為使課堂教學(xué)始終處于活躍狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師應(yīng)多開展豐富多彩的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生提供更大的展示平臺(tái)，讓他們根據(jù)自己的能力積極參與到各種活動(dòng)中。例如，教師可以組織學(xué)生或邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行“課本劇”“親子朗誦”的活動(dòng)，評(píng)選出最佳表演者或最美表演家庭進(jìn)行表彰，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起學(xué)語文的積極性。此外，教師還可以組織朗讀比賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的朗讀能力來選擇朗讀材料，使他們發(fā)揮自己的實(shí)力，教師則評(píng)選出最美朗讀者進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。通過豐富多彩的朗讀活動(dòng)，豐富了學(xué)生的朗讀形式，學(xué)生的朗讀興趣也會(huì)得到提升;通過反復(fù)朗讀理解朗讀資料，提高學(xué)生的朗讀水平，有助于其深入理解課文內(nèi)涵。

總之，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師要注重朗讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，活躍朗讀氛圍，讓他們?cè)诙鄻踊娜の独首x活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)，掌握正確的朗讀方法，提高他們的朗讀水平。葉圣陶說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！比の独首x就是要打造高效的小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂。筆者愿意將趣味朗讀不著痕跡地帶入課堂，激活學(xué)生的內(nèi)心世界，使語文教學(xué)既生動(dòng)而又有靈性。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 羅良英