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    淺談班級“成長共同體”的實施與反思

    2021-09-12 20:18:05汪結義錢小悅汪婷
    安徽教育科研 2021年24期
    關鍵詞:班級管理文化

    汪結義 錢小悅 汪婷

    摘要:班級成長共同體實施旨在充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性,建設以“自我教育,主動學習,同伴互助,共同成長”為核心理念的班級文化。同時,教師也應該認識到成長共同體不是班級管理的全部,更不是德育教育的全部。

    關鍵詞:成長共同體? 班級管理? 文化

    《西游記》是家喻戶曉的神話故事,試想如果僅靠唐僧一人,肯定很難到達西天取得真經(jīng),但是他們師徒五人(包括白龍馬)構成了一個共同體,這個共同體目標明確,互幫互助,分工合作,最終實現(xiàn)團隊共贏。為此筆者把這種理念運用到班級建設管理中,構建班級的成長共同體。

    成長共同體就是在班集體建設中,以若干學生為成員組成的多元化的學習與成長的團體。成長共同體不同于學習小組,其不只是開展學習活動,包括開展學習活動在內(nèi)的多種活動:1.班級常規(guī)工作,如值日衛(wèi)生、黑板報、收發(fā)作業(yè)等;2.組織成長活動,如主題班會、藝術鑒賞和勞動技術課分組活動等;3.開展課外拓展活動,如研學游、高三戶外心理減壓活動等;4.開展學生評價活動,如值日衛(wèi)生的互評、班級晚自習紀律互評、班級量化評比活動等。旨在充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性,建設以“自我教育,主動學習,同伴互助,共同成長”為核心理念的班級文化。筆者在連續(xù)三屆學生中推行班級成長共同體建設,收到了較好的效果。

    一、成長共同體的成立

    新班成立伊始,根據(jù)班級人數(shù),平均6、7人為一個小組,可以按照成績均衡派位確定成長共同體成員,也可以按照學生自由組合及與班主任微調(diào)相結合確定成長共同體(小組)成員。小組成員的性別比例要合理,盡量不要一個小組全是男生或全是女生。筆者所帶班級為高中生,所以在編排座位時,讓性別相同兩人同桌,綜合能力較好的同學與暫時落后的同學同桌,這樣便于同伴互助。連續(xù)三排為一個小組,目的是小組成員相對集中,交流、組織活動更為方便。

    二、成長共同體的培養(yǎng)

    成立成長共同體比較簡單,說白了就是班主任把學生分成若干小組。那么,如何讓小組組員有歸屬感和凝聚力呢?

    1.座位編排有講究。讓小組成員在座位方面聚集,不分散,筆者班級座位每兩周循環(huán)一次,每次循環(huán)時采取小組整體式搬遷制度(如圖1)。

    2.小組成員有核心。成長共同體團隊設立行政組長和業(yè)務組長,兩位組長是團隊的核心,分工合作,相互補充。兩位組長要具備一定的組織能力、協(xié)調(diào)能力、擔當意識和奉獻精神,組長職小責大,責權對等。行政組長人選由組內(nèi)同學推選,職責側(cè)重于組織開展組內(nèi)常規(guī)活動和一些特色活動,如黑板報、勞動衛(wèi)生、主題班會和成長活動等。業(yè)務組長由班主任挑選成績相對優(yōu)秀的同學擔任,職責側(cè)重于組織團隊學習活動,如收發(fā)作業(yè)、討論實行互助學習方案、組織共同體小課堂等活動。兩位組長在每學期評優(yōu)評先時對組內(nèi)成員平時表現(xiàn)打分,確定他(她)能否評為優(yōu)秀。組員也可以罷免不負責任的組長。

    3.小組發(fā)展有愿景。愿景是一種由組織領導者與組織成員共同形成,具有引導與激勵組織成員的未來情景的意象描繪,使組織及其成員在處于混沌狀態(tài)中持續(xù)依循明確的方向、步驟與路徑前進。有效培育與鼓舞組織內(nèi)部所有成員,激發(fā)個人潛能,提高組織生產(chǎn)力。成長共同體團隊成立一個月之后,小組成員間彼此都較為熟悉了,這時,在班主任的引導下,各小組召開本組集體會議,討論本小組組名、管理措施、發(fā)展目標、發(fā)展愿景等個性化的小組組內(nèi)文化。班主任將各小組討論后的內(nèi)容進行梳理,并張貼于班級宣傳欄中。讓愿景引領小組發(fā)展。

    4.班級管理有單位。班級以共同體為基本單位管理實施,共同體建設好,管理好,整個班級自然呈現(xiàn)良好的班風,共同體之間既有合作更有競爭。班級所有活動都以共同體為單位進行開展,如勞動衛(wèi)生、黑板報、主題班會、作業(yè)、運動會、元旦晚會、志愿者服務活動等,責任到組,而不是責任到人。這樣可以充分調(diào)動每一個學生的積極性,培養(yǎng)組內(nèi)凝聚力和歸屬感。班主任還要引入一些競爭機制,開展各種共同體之間的競賽活動,推動班級蓬勃發(fā)展。

    5.小組評價有規(guī)則。分組初期,便召開班委會和組長會議,擬定一個評價規(guī)則。筆者所帶班級的規(guī)則大致如下:一是平時評價施行量化評比制度,各小組基礎分為100分,從出勤、作業(yè)、黑板報、衛(wèi)生及其他共五個方面進行量化打分。①出勤:遲到1人次扣3分;無故曠課(有事未履行請假手續(xù)視為曠課)扣6分,由團支部書記負責統(tǒng)計。②作業(yè)方面:作業(yè)遲交1人次扣2分;無故未交作業(yè)扣4分,由各學科課代表統(tǒng)計,學習委員一周匯總。③黑板報方面:按時按要求出,加3分;被學校評為優(yōu)秀加4分,未按時出扣3分,由宣傳委員負責統(tǒng)計。④勞動衛(wèi)生:周五下午全年級大掃除,并檢查通報。凡被年級部評為優(yōu)秀的加4分,未被評為優(yōu)秀的不加分也不減分,被批評的扣4分,由勞動委員負責統(tǒng)計。⑤其他:某組某同學參加各項活動,凡是被市級及以上表揚的加8分,學校表揚的加6分,年級部表揚的加4分,班級表揚的加2分;若被學校批評扣8分,年級部批評扣6分,被班級批評扣4分,由班長負責統(tǒng)計。量化評比維度不宜過多,公平公開,操作相對簡單,各維度有專人負責統(tǒng)計匯總,一周一匯總一公布,各小組知曉本組在全班的位置,同時也接受全班同學的監(jiān)督。二是每學期期末評選優(yōu)秀小組和優(yōu)秀同學,班主任不再人為地憑印象或成績評比,而是根據(jù)平時評價加考試評價相結合,得到一學期一次的終結性評價M=平時量化評比分×50%+(考試小組均分/750)×100×50%,再按照高分到低分排序,優(yōu)秀小組就自然產(chǎn)生了。

    6.小組文化有特色。小組文化是小組內(nèi)組員共同的信念、價值觀,小組成員共同討論,得到小組內(nèi)全體成員的認可,一種是顯性文化,如組名、組訓和組內(nèi)活動計劃等。另一種是“隱性文化”,如組內(nèi)觀念、組內(nèi)風氣、組內(nèi)成員性格特點等。班主任定期召開小組組長會議,交流分享各小組文化、活動,交流成長共同體發(fā)展過程中的收獲與困惑。同時班主任也可以聯(lián)系班級任課教師,每個小組有一個任課教師做導師,參與小組的一些活動,融入小組建設。

    三、成長共同體的反思

    成長共同體和量化評比制度一旦確立,就不能隨意改變。筆者所帶班級學生一屆三年,成長共同體小組成員不變。某一位同學遲到不再是個人受到批評,而是小組集體扣分;某一位同學因為參與某項活動而被表揚,小組可以得到加分,是小組集體的榮譽,讓參與活動的同學倍加自豪。班級同學的小組意識得到了加強,班級常規(guī)活動不需要班主任過多操心,小組自主管理、自主安排。

    如何平衡小組間競爭與合作關系?避免兩種極端,一是組內(nèi)競爭過于激烈,量化評比“分分計較”;二是組員對組內(nèi)事情漠不關心,沒有組的概念與意識。因此,班主任的管理智慧和藝術非常重要,可通過集體引導、小組談話、組長談話、微調(diào)成員等多種途徑引導學生健康競爭與合作。同時,班主任應該明白成長共同體只是班級管理的手段,不可能一勞永逸的取代其他工作。德育工作是一項復雜的微妙的精神創(chuàng)造,其效果是長期的,潛移默化的,也是綜合性的。

    參考文獻:

    [1]王達星,嚴軍.高中班級成長共同體建設初探[J].江蘇教育研究,2019(28):4849.

    [2]李鎮(zhèn)西.我這樣做班主任[M].桂林:漓江出版社,2012.

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