高中生物核心概念教學(xué)手段漫談

卜慶成

摘要：教學(xué)改革的深入對(duì)學(xué)生綜合能力的要求進(jìn)一步提高，也對(duì)教師的教學(xué)模式有了更深層次的要求。但無(wú)論教學(xué)模式如何發(fā)展變化，不變的應(yīng)是積極引導(dǎo)學(xué)生理解、思考課本中的核心概念。面對(duì)多媒體技術(shù)、圖表以及傳統(tǒng)模型，我們應(yīng)該合理利用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能更好地幫助學(xué)生構(gòu)建核心概念。

關(guān)鍵詞：高中生物? 核心概念? 多媒體教學(xué)? 圖表教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)水平的提升，一些不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的新興教育模式不斷涌現(xiàn)，教師在呈現(xiàn)課本內(nèi)容時(shí)有了多種教學(xué)的手段，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。但是無(wú)論是專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)還是綜合素質(zhì)的提升都與基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備分不開(kāi)，高中生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)便是近450個(gè)重要概念。如何讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解這些重要概念，并為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)是教師需要在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真思考的問(wèn)題。為此，本文探討了多媒體技術(shù)、圖表以及傳統(tǒng)教學(xué)模型對(duì)核心概念教學(xué)的幫助。

一、多媒體技術(shù)的應(yīng)用在核心概念理解上的巨大優(yōu)勢(shì)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)如今的教室基本上都配備了專(zhuān)業(yè)的多媒體設(shè)備，而多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用也為我們更好地幫助學(xué)生理解核心概念提供了新手段?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)所展示的場(chǎng)景、畫(huà)面、聲音是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法提供的，其帶來(lái)的直觀體驗(yàn)也是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的。

首先，輔助學(xué)習(xí)材料數(shù)量增多。課本上的資源是有限的，盡管編者盡量給我們提供了各種圖片等資料，以幫助學(xué)生更好地理解課本知識(shí)，但由于篇幅的限制，資源還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多媒體技術(shù)突破了紙質(zhì)書(shū)本的局限，使教師只要時(shí)間足夠，就可以給同學(xué)們營(yíng)造出一個(gè)龐大有趣的生物世界。其次，多媒體技術(shù)讓書(shū)本上靜態(tài)知識(shí)“動(dòng)了起來(lái)”，使學(xué)生對(duì)一些生物概念的理解更加準(zhǔn)確、直觀。例如，對(duì)于“減數(shù)分裂”這一概念，書(shū)中進(jìn)行了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x，但這一定義是晦澀難懂的。為了便于理解，書(shū)中還用近乎一頁(yè)的篇幅繪出了減數(shù)分裂的過(guò)程圖，用了不同顏色以示區(qū)分，但學(xué)生對(duì)于“染色體復(fù)制一次，細(xì)胞分裂兩次”的過(guò)程還是難以進(jìn)行具象思考的。減數(shù)分裂這一過(guò)程不同于有絲分裂，其實(shí)驗(yàn)原材料獲取困難，觀察玻片難度大且并不一定能獲得有效結(jié)果，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的可能性不大。但多媒體技術(shù)的應(yīng)用解決了這一難題，網(wǎng)絡(luò)上有眾多模擬減數(shù)分裂過(guò)程的視頻片段，無(wú)論是做成容易理解的動(dòng)畫(huà)還是模擬真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行3D建模，都可以對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行流暢的展示，彌補(bǔ)了圖表只能展示有限場(chǎng)景的缺點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)多媒體技術(shù)直觀地了解這一微觀過(guò)程，并在深入探究前思考可能忽略的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生事半功倍的效果。此外，多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將書(shū)本上枯燥的文字內(nèi)容制作成色彩豐富的思維導(dǎo)圖，加上動(dòng)畫(huà)特效和聲音效果，使課堂氣氛活躍起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而輔以更多的圖片也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。多媒體技術(shù)的應(yīng)用將傳統(tǒng)黑板上刻板的言語(yǔ)材料轉(zhuǎn)化為豐富多彩的形象材料，將微觀世界發(fā)生的抽象的病理生理過(guò)程用形象的動(dòng)畫(huà)模型展示出來(lái)，盡可能地從多方面轉(zhuǎn)化記憶材料性質(zhì)，幫助學(xué)生減慢遺忘速度。

二、核心概念學(xué)習(xí)過(guò)程中的圖表策略

當(dāng)我們拿到一篇文章時(shí)，最有說(shuō)服力的證據(jù)便是其中羅列的圖表數(shù)據(jù)。同理，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)核心概念時(shí)，圖表法也是十分有效的輔助學(xué)習(xí)手段。圖表最直接的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單直觀，將繁雜的文字信息簡(jiǎn)化為圖片或者簡(jiǎn)潔的表格。生物課本上隨處可見(jiàn)各種圖表，穿插在各種概念引文中間，以方便同學(xué)們學(xué)習(xí)理解。在紙質(zhì)書(shū)本無(wú)法提供更多的學(xué)習(xí)資源時(shí)，圖表是最有利的說(shuō)明證據(jù)。同時(shí)，圖表還強(qiáng)化了學(xué)生的記憶過(guò)程。

同樣以“減數(shù)分裂”的學(xué)習(xí)為例，書(shū)中分別為我們提供了精子和卵細(xì)胞的分裂圖解，將二者結(jié)合來(lái)看，我們可以很明顯地發(fā)現(xiàn)精卵細(xì)胞在減數(shù)分裂過(guò)程中的異同，這一發(fā)現(xiàn)需要用大段的文字來(lái)描述。而兩個(gè)精子和卵細(xì)胞減數(shù)分裂的圖示之后，用更加簡(jiǎn)潔的圖解將二者結(jié)合，總結(jié)出了減數(shù)分裂的普遍規(guī)律，其方便性是文字和視頻資料無(wú)法代替的。在多媒體技術(shù)日益普及的今天，圖表非但不會(huì)被取代，反而成了PPT中重要的部分。我們將簡(jiǎn)單的圖示和輔助理解的視頻相結(jié)合，共同為教學(xué)服務(wù)。而這一方法最直接的應(yīng)用便是對(duì)遺傳病的圖解推斷。例如，2008年高考四川卷的一道題干復(fù)雜的生物遺傳大題：“已知某植物的胚乳非糯（H）對(duì)糯（h）為顯性，植株抗?。≧）對(duì)感病（r）為顯性。某同學(xué)以純合的非糯感病品種為母本，純合的糯性抗病品種為父本進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)……”題干洋洋灑灑二百余字描述了該同學(xué)針對(duì)植物糯性和非糯性、抗病和感病兩對(duì)性狀，進(jìn)行雜交，得到F1、F2代后進(jìn)行觀察和探索的過(guò)程，加上后面的幾道問(wèn)題，占了一頁(yè)試卷的大半篇幅，讓人看得頭暈眼花。我們進(jìn)行分析時(shí)便可以采用圖表法繪出遺傳圖譜，用簡(jiǎn)單的字母符號(hào)進(jìn)行解釋總結(jié)，使其成為我們解題的有效手段。

三、新形勢(shì)下傳統(tǒng)教學(xué)模型對(duì)核心概念理解的幫助

隨著多媒體技術(shù)的日益普及，傳統(tǒng)教學(xué)模式可能在一定程度上沒(méi)有多媒體技術(shù)方便快捷，但其為學(xué)生帶來(lái)的簡(jiǎn)單直觀感受是其他手段代替不了的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，模型的使用可以使其對(duì)知識(shí)的理解更深入更具體，同時(shí)也擴(kuò)展了想象的空間，學(xué)生在了解新結(jié)構(gòu)的過(guò)程中可能產(chǎn)生更強(qiáng)烈的對(duì)未知事物的探求渴望。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，模型帶來(lái)的最直觀的益處就是教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生的抽象知識(shí)理解能力得到提升，課堂互動(dòng)增加，以及課堂趣味性得到一定程度的提高。

例如，對(duì)于“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本后利用身邊的材料進(jìn)行細(xì)胞模型的制作，更能加深其對(duì)各種細(xì)胞器的理解，促使其比較植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的不同;在對(duì)“DNA”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的DNA分子模型進(jìn)行動(dòng)手組裝有助于其認(rèn)識(shí)脫氧核糖、磷酸、堿基以及雙螺旋結(jié)構(gòu);在認(rèn)識(shí)“生態(tài)系統(tǒng)”的過(guò)程中，沒(méi)有什么比動(dòng)手做一個(gè)簡(jiǎn)單的生態(tài)缸更方便直觀。這種傳統(tǒng)教學(xué)模型給學(xué)生帶來(lái)的感受正是平面的動(dòng)畫(huà)、圖表所欠缺的，所以在新技術(shù)普及的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模型的地位是不可代替的。

四、任何教學(xué)輔助手段都有其兩面性

多媒體、圖表和傳統(tǒng)模型給教學(xué)帶來(lái)巨大幫助的同時(shí)，也存在一定的不足，其作用具有兩面性。多媒體技術(shù)提高學(xué)生參與積極性的同時(shí)，也分散了其注意力，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)可能集中在美麗的圖案、有趣的視頻和新奇的特效上，與教師輔助學(xué)習(xí)的初衷相違背，從而降低了課堂效果。圖表簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)注定了其對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)不如多媒體和模型全面，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知局限于平面圖形上，對(duì)空間立體結(jié)構(gòu)的想象受到了一定程度的限制。傳統(tǒng)模型固然方便直觀，但使教學(xué)成本大大提高，學(xué)生在自己制作、操作的過(guò)程中會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，注意力也很容易轉(zhuǎn)移到教具等其他方面而不是知識(shí)本身。

總之，現(xiàn)如今的教學(xué)手段日益豐富，我們對(duì)于知識(shí)的傳授途徑有了更多的選擇，但其中不變的是引導(dǎo)學(xué)生重視核心概念的學(xué)習(xí)為之后知識(shí)的積累打下良好的基礎(chǔ)。如何將多媒體技術(shù)、圖表以及傳統(tǒng)模型相結(jié)合以更好地為教學(xué)提供幫助，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷研究、摸索。最終我們應(yīng)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，使這些手段更好地為教學(xué)服務(wù)。

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