豐富初中數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

伍風(fēng)華

摘 要：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)上忽視了學(xué)生的發(fā)展，缺乏情感，沒有因材施教。由此，數(shù)學(xué)教師要想提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，就要遵守“以人為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)中以學(xué)生為中心，豐富教學(xué)內(nèi)容，深入研究教材知識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新策略

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.忽視了情感教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂中，教師更注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，不注重情感的投入，對(duì)教材內(nèi)容中的情感要素也沒有進(jìn)行深度挖掘。由于數(shù)學(xué)課堂本身存在一定的難度，教師的單方面授課就會(huì)使課堂教學(xué)顯得干澀、枯燥、表面化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分的調(diào)動(dòng)、發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生無法更好地學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí)和技能。初中教育中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感教育。數(shù)學(xué)課堂同樣是情感教學(xué)的主要陣地，因此，教師在課堂上必須了解學(xué)生的情感狀態(tài)，在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感，使之自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓情感教育扎根于數(shù)學(xué)課堂。

2.忽視數(shù)學(xué)思想方法的教育

教師在教學(xué)過程中注重公式、性質(zhì)、定理的學(xué)習(xí)，卻忽視了對(duì)知識(shí)形成過程的探索，對(duì)學(xué)生思維的深刻性、靈活性（一題多解），知識(shí)的概括、遷移這些內(nèi)容都沒有涉及。因此，學(xué)生不能作為教學(xué)活動(dòng)的主體積極參與到實(shí)踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學(xué)活動(dòng)之中，缺乏對(duì)良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)踐和創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)展。

3.只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)

現(xiàn)在很多青年教師素質(zhì)較好，知識(shí)面廣，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，但是在改進(jìn)方法的同時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的效果不能長(zhǎng)時(shí)間保持，并且學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力提高不明顯，這樣的改革和創(chuàng)新不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。

二、豐富初中數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教育很容易啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性地投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)新思維是指學(xué)生在思維的過程中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，又能通過這種本質(zhì)去發(fā)展具有實(shí)際意義的思維模式。初中階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是為了發(fā)散學(xué)生的思維，讓其不受傳統(tǒng)教學(xué)的約束，能夠?qū)⒁延械闹R(shí)重新組合，在創(chuàng)新思維的影響下，獲得一些新的發(fā)現(xiàn)和設(shè)想。學(xué)生能夠?qū)ν坏李}從不同的角度進(jìn)行思考，解決問題，這就是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程。初中數(shù)學(xué)中有一些較為抽象的知識(shí)，因此，教師可利用其題目的場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生想象，然后解題，保證計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

課堂的教學(xué)不應(yīng)該是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生和教師雙向互動(dòng)的教學(xué)過程。教師要在課堂上提出問題，同時(shí)學(xué)生也要對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)疑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的講課都十分細(xì)致，將學(xué)生可能想到的問題都寫進(jìn)了教案，包括解決問題的措施，但是這不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師提出的觀點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，并且發(fā)表自己的觀點(diǎn)。正確的質(zhì)疑，可以為學(xué)生解決問題提供新的思路。

比如，在“認(rèn)識(shí)二元一次方程組”的教學(xué)中，學(xué)生在知識(shí)上已經(jīng)掌握了一元一次方程及其解的概念，具有一元一次方程的方程思想，對(duì)二元一次方程組的建模有心理基礎(chǔ)，為二元一次方程組及其解的概念的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在探究二元一次方程概念的教學(xué)中，讓學(xué)生思考：x+y=10，3x-2y=25這兩個(gè)方程有什么特點(diǎn)？與一元一次方程有什么不同？然后得出二元一次方程的定義：含有兩個(gè)未知數(shù)，并且所含未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)都是1的方程叫作二元一次方程。在定義的學(xué)習(xí)中，學(xué)生或許會(huì)有疑問，那x+x形式也是二元一次方程嗎？然后教師出示練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。比如，從下列各式中找出二元一次方程：①x+y;②3x+4x=17;③2y2-3x=6;④4x-5y=42;⑤2x+y-3z=0;⑥xy+2=6;⑦+y=2。

教師公布答案，學(xué)生會(huì)提出疑問：為什么②③不是，然后教師再次將定義中的“二元”和“一次”的含義進(jìn)行仔細(xì)的講解，這樣學(xué)生就有了深刻的印象，并且為后期的學(xué)習(xí)也奠定了基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)可以更好地豐富數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生更好地融入課堂中，深入其中感受學(xué)習(xí)。情境教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為主，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以利用多媒體教學(xué)資源和智慧課堂的內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，建立以學(xué)生為主體的高效課堂。因此，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是符合現(xiàn)有教學(xué)理念的，學(xué)生能夠自主地融入教學(xué)中，同時(shí)也便于教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總之，豐富初中數(shù)學(xué)課堂，需要教師仔細(xì)考慮和斟酌學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中遇到的各種問題，通過現(xiàn)有的教學(xué)手段豐富教學(xué)課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，傳授學(xué)生方法，從而更好地提高數(shù)學(xué)課堂的效率。

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