打造初中道德與法治教學的靈動課堂

陳文元

摘 要：如何有效開展靈動性的道德與法治教學，實現(xiàn)對學生的價值觀教育，結(jié)合七年級“活出生命的精彩”一課，從教學情境的創(chuàng)設(shè)、生活實踐的聯(lián)系、教學活動的選取、社會實踐的接軌四個層面，論述了靈動課堂對于提升學生素養(yǎng)、促進學生發(fā)展的積極意義。

關(guān)鍵詞：道德與法治;靈動課堂;打造途徑

對學生進行價值觀教育，是初中道德與法治教學的宗旨，圍繞此目標，在教學實踐中，應(yīng)積極、有效地拓展多種途徑，開展靈動性的課堂教學，來引導(dǎo)、促進中學生的思想品德發(fā)展。下面以七年級“活出生命的精彩”的教學為例，來談?wù)勗趯嵺`靈動性課堂教學中的個人思考。

一、靈動課堂的內(nèi)涵

思想性、人文性、實踐性等是道德與法治課程的基本特性，在教學實踐中，為了有效凸顯課程特性，發(fā)揮其育人功能，構(gòu)建靈動課堂是有效途徑，即積極誘發(fā)學生的學習情感，豐富學生主體性學習活動，拓寬學習視野、途徑，讓學生享受學習的歡愉，分享學習的快樂，激發(fā)學習的潛能，促進其健康成長。

二、打造靈動課堂的具體途徑舉隅

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

道德與法治課程的思想性較強，為了有效激發(fā)學生的學習情感，增強學生的情感體驗，在開展教學時，結(jié)合教材內(nèi)容，進行有目的的引入，從趣味性、實踐性等角度引入情境，讓學生從中捕捉學習的相關(guān)信息，從而有效激發(fā)其學習、研討的興致。

例如，在學習“活出生命的精彩”之前，首先展示部分有關(guān)身殘志堅的典型事例，如著名的音樂家貝多芬的事例，著名的美國教育家、作家海倫·凱勒的事例，讓學生認真觀看視頻，然后組織學生對視頻中人物的典型事跡進行點評，思考：這對你的人生有哪些啟迪意義？學生思維活躍，他們被視頻中人物的樂觀、積極的人生態(tài)度所感染，對他們的人生啟迪頗深，學生的學習熱情高漲，他們結(jié)合自身的經(jīng)歷，介紹了自己對生命的認識，感嘆自己在學習生活中應(yīng)關(guān)切生命，應(yīng)通過不斷的學習來充實自己，從而有效認識到人生的意義，激發(fā)了學生珍惜生命、活出生命精彩的情感。

2.聯(lián)系生活，引導(dǎo)探究

道德與法治課程是以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的課程，實踐性是其特征之一，在組織開展教學時，應(yīng)從學生的生活實際出發(fā)，與其生活實踐廣泛聯(lián)系，讓學生聯(lián)系生活感受知識、體驗知識，認識到知識的實踐應(yīng)用性，從而更好地激發(fā)其對知識的探究欲望，進一步提升學習能力。

在處理“運用你的經(jīng)驗”欄目時，為了讓學生切實認識到有關(guān)生命的道理，首先讓學生介紹自己的周末及假期是如何安排的。學生異?；钴S，他們聯(lián)系自己的生活實際，從多個角度進行介紹，如睡懶覺、看電視、玩手機、打游戲、室外運動等。然后讓學生對自己的假期安排進行評價，并在此基礎(chǔ)上展示一組有關(guān)中學生沉迷于手機、網(wǎng)絡(luò)、不思進取的圖片，讓學生聯(lián)系自己的日常實際生活分析圖片，思考、探討：這樣的生命有意義嗎？學生對圖片內(nèi)容進行探究，聯(lián)系自己的假期生活，明確其問題所在：生活沒有目標、缺乏追求、虛度光陰等，從而有效認識到生命是一個逐漸豐富的過程，應(yīng)該以積極的心態(tài)去學習、生活。

3.精選活動，提高素養(yǎng)

提升中學生的道德與法治素養(yǎng)是組織、開展教學活動的主旨，我們要從發(fā)揮學生學習主體性、創(chuàng)造性的角度出發(fā)，讓學生樂于參與、廣泛參與，在參與中學習法治知識。并針對不同年級的學生從不同角度進行素養(yǎng)提升，如七年級側(cè)重于培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、心理健康、法治觀念素養(yǎng)等。

針對教材中的“貧乏與充盈”“冷漠與關(guān)切”“平凡與偉大”三個子目，為了讓學生學會正確看待、對待人生中的這些問題，活出自己的精彩人生，對應(yīng)每一個子目設(shè)計了典型的案例，引導(dǎo)學生開展多種活動來呈現(xiàn)主題，如情境性活動、探討性活動、辯論性活動、反思性活動等，讓學生展示自己的個性思維，介紹自己的價值觀。例如，針對“貧乏與充盈”的探討，讓學生以貧乏對充盈，結(jié)合自身實際，以鮮明的對比開展辯論活動，從而讓學生樹立正確的人生目標，從中學會讓自己的生命充盈的方法，深刻認識到應(yīng)從日常生活的點滴做起，不斷豐富自己的生命意義。

4.接軌社會，開闊視野

我們的教育工作需要家庭、學校、社會的共力，所以在開展教學時，應(yīng)積極關(guān)注社會、接軌社會，開闊學生視野，發(fā)揮教育輔助功能。如對老年人的“扶”與“不扶”問題，在學習“冷漠與關(guān)切”時，精選了有關(guān)此議題的典型案例：兩位幫扶老人的女生被栽贓的事例;旅游景區(qū)，救助落水者默默離開，此后被報道傳遞溫暖的事例。讓學生對這兩則正反事例進行評判、探討，組織兩個小組暢所欲言，教師在最后適時展示“新修訂的民法總則”，讓學生明白其中對救護人員的法律保護，從而對學生進行人生觀、價值觀的引導(dǎo)，讓學生學會關(guān)心他人，爭做傳遞溫暖的中學生，增強構(gòu)建和諧社會的責任感。

總之，以學生的發(fā)展為本，教師應(yīng)不斷更新自己的教育、教學理念，積極研討、實踐靈動性的教學課堂，讓學生積極主動地展示自己，進而在活動中不斷完善、發(fā)展自我。

參考文獻：

[1]邵馥.生命教育在初中道德與法治教學中的實施策略[J].名師在線，2021（8）：21-22.

[2]郭良紅.探究初中道德與法治課堂的有效教學策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（4）：73-74.

[3]劉艷東.道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].天津教育，2021（6）：137-138.