分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用

郭維君

摘 要：初中生已經(jīng)具備一定的思維判斷和邏輯理解能力，在學(xué)習(xí)中，除了需要教師的指導(dǎo)之外，也需要同學(xué)的配合，在實(shí)踐、探索、互動(dòng)中，理解、掌握知識(shí)。以初中數(shù)學(xué)為例，分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的使用思路，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)方法

校園教育中，師生關(guān)系、生生關(guān)系是非常重要的關(guān)系，融洽的關(guān)系能讓學(xué)生積極、健康地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。青春期的初中生有了表現(xiàn)自己的渴望，希望在自主探索中獲得成績(jī)，收獲成就感。所以想要提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，使用小組合作方式不失為一種很好的方式。

一、合理分配小組

小組合作學(xué)習(xí)模式的使用，最關(guān)鍵的步驟就是合理分配學(xué)生小組。學(xué)生的合作小組分配情況直接關(guān)系學(xué)生最后的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。小組的分配應(yīng)當(dāng)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則[1]，確保每個(gè)學(xué)生都能在各自的小組中發(fā)揮自己的能力和潛力。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)相互幫助，每個(gè)小組都要有性格、能力不同的學(xué)生，這樣才能使學(xué)生共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。

比如，在教學(xué)“解一元一次方程”時(shí)，教學(xué)前，教師需要用隨堂測(cè)試檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)，利用隨堂測(cè)試結(jié)果為學(xué)生合理分組。為了確保學(xué)生的分組合理且準(zhǔn)確，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立自主作答，答案和測(cè)試結(jié)果必須準(zhǔn)確。結(jié)束課堂測(cè)試以后，教師及時(shí)回收學(xué)生的試卷，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，將不同學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生分到不同的小組，確保小組分配的合理性與公平性，為后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。完成學(xué)生分組以后，教師需要預(yù)留足夠多的時(shí)間，讓學(xué)生能夠以組為單位展開(kāi)知識(shí)合作研究與學(xué)習(xí)。學(xué)生在該步驟中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，主動(dòng)分享給同組其他成員自己的學(xué)習(xí)技巧和方式，提高全組成員的學(xué)習(xí)能力。

二、明確合作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師需要根據(jù)學(xué)生的小組分配情況，選擇和設(shè)立合作目標(biāo)，使有相同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，凝聚整個(gè)小組的向心力，提高其合作意識(shí)與能力[2]。初中生相對(duì)叛逆，如果學(xué)生在合作期間沒(méi)有教師的引導(dǎo)，很有可能開(kāi)小差，如抄作業(yè)，上課說(shuō)話、吃零食，影響小組合作學(xué)習(xí)效果，違背小組合作學(xué)習(xí)設(shè)立初衷。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要充分發(fā)揮教師的幫助和引導(dǎo)作用。教師需要走進(jìn)學(xué)生群體，與學(xué)生建立合作互助關(guān)系，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在教學(xué)“立體圖形的視圖”時(shí)，課堂上教師可以先簡(jiǎn)單講解理論部分的內(nèi)容，在完成理論知識(shí)的講解之后，在黑板或是電子白板上畫出一些常見(jiàn)的立體圖形，如圓臺(tái)、圓錐、三棱柱、圓柱。之后教師為各個(gè)小組隨機(jī)分配任務(wù)，每個(gè)小組完成一個(gè)圖形的合作探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生以組為單位，共同學(xué)習(xí)知識(shí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和研究期間，要巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)時(shí)要及時(shí)提供引導(dǎo)，留心觀察，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和表達(dá)[3]。學(xué)生合作結(jié)束以后，教師要主動(dòng)和學(xué)生交流與對(duì)話，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)中的收獲和體會(huì)。教師通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，使用小組合作的辦法，尋求其他同學(xué)的幫助與配合，保障學(xué)生順利學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新教育模式，展現(xiàn)團(tuán)體優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)模式之所以深受師生歡迎，主要原因是該教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教育模式的枯燥、呆板形式。學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)走進(jìn)知識(shí)的海洋，享受知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，自然不再被動(dòng)學(xué)習(xí)。除此之外，在合作學(xué)習(xí)中，班級(jí)兩極分化問(wèn)題也得到了有效處理。學(xué)生在合作期間相互幫助，在團(tuán)隊(duì)合作中所有人的能力都能得到提高，學(xué)生樹(shù)立了自信，獲得了成就感。

比如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”時(shí)，教師可以讓學(xué)生以組為單位先交流自己的生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察與回憶生活中的各種軸對(duì)稱圖形。學(xué)生在該過(guò)程中積極思考與發(fā)言，每個(gè)學(xué)生都能在探索知識(shí)的過(guò)程中說(shuō)出自己的看法與理解。教師可以讓學(xué)生將自己的總結(jié)成果同課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題和誤區(qū)，之后尋求小組的幫助，在小組共同研究中一同解決問(wèn)題。

新時(shí)期背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要重視合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。教師利用合作學(xué)習(xí)方法帶領(lǐng)學(xué)生探索和研究，走出知識(shí)誤區(qū)，在合作互動(dòng)中集思廣益。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都能展現(xiàn)自己的潛力、才能和特點(diǎn)。在相互幫助中共同成長(zhǎng)，一同進(jìn)步，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊曉軍.運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（1）：290-291.