分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

周國(guó)

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，數(shù)學(xué)作為一門綜合實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及發(fā)展而言有著至關(guān)重要的作用，因此一直以來(lái)都受到各教育階段的廣泛重視。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，開(kāi)展數(shù)學(xué)教育的主要目的并不僅是增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和培養(yǎng)學(xué)生的考試技巧，最重要的還是要讓他們能夠?qū)⒁褜W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身技能從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。但受到傳統(tǒng)藝術(shù)教育影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方向上比較單一，再加上教師落后的教學(xué)模式，這樣就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法凸顯出它的價(jià)值。相關(guān)的教育學(xué)者針對(duì)這一情況提出了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略。從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維以及滲透美學(xué)教育這三個(gè)方面展開(kāi)討論，然后又對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略提出了見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)可以分為顯性和隱性這兩個(gè)目標(biāo)，核心素養(yǎng)就屬于后者。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念背景下，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中除了對(duì)學(xué)生的概念、公式、法則以及規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)以外，更要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的運(yùn)用效率，從而解決生活中的各種問(wèn)題，這也就是核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。如果學(xué)生具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，他們?cè)诳紤]數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候就能利用自身的邏輯思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，這不僅可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)有效性上，同時(shí)還能為其日后步入社會(huì)生活和參加工作打下良好基礎(chǔ)。因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科當(dāng)中所包含的核心素養(yǎng)比較廣泛，大致可以分為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、思維能力以及審美能力這三個(gè)方向。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

有相關(guān)的學(xué)者曾經(jīng)提出學(xué)生如果能夠通過(guò)自己的努力獲取某種知識(shí)或者是解決某一個(gè)問(wèn)題，這些都是通過(guò)他們自己都來(lái)的，相比于其他途徑而言知識(shí)都?xì)w他們自己所有。從這里我們也能看出學(xué)生如果能夠樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)他們的學(xué)習(xí)效率將進(jìn)一步提升，這比數(shù)學(xué)教師利用傳統(tǒng)教學(xué)模式一味地灌輸知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生要強(qiáng)很多。因此，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以人為本的教育理念，在課堂上多給學(xué)生一些時(shí)間，引導(dǎo)他們自主地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究和掌握，而教師則擔(dān)任引導(dǎo)者和組織者，幫助學(xué)生建立良好的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣。另外，教師應(yīng)當(dāng)將初學(xué)知識(shí)點(diǎn)和生活之間建立緊密的聯(lián)系，通過(guò)一些生活規(guī)律為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這樣他們?cè)谶M(jìn)入學(xué)習(xí)以后就能從某種熟悉的環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)地去思考和分析問(wèn)題，這也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果。例如，在初中數(shù)學(xué)教材中會(huì)學(xué)習(xí)到有關(guān)類似三角形的內(nèi)容，教師可以將生活中一些相似的物體導(dǎo)入，比方說(shuō)路標(biāo)、金字塔以及各種建筑等，這些學(xué)生在生活中都有見(jiàn)到，所以在理解起來(lái)將更為容易，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師再讓學(xué)生找出一些生活中其他和三角形相關(guān)的物體，以此來(lái)激發(fā)他們的思維想象力，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)效果。

二、激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

思維的媒介就是數(shù)學(xué)，它也是數(shù)學(xué)的生命體征，如果學(xué)生沒(méi)有良好的思維作為支撐的話，他們思考問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)非常困難，所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及發(fā)散性思維也是必不可少的，其有助于初中教師打造高效課堂[2]。例如，在學(xué)習(xí)到“三角形內(nèi)角和”的內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以前學(xué)過(guò)的三角形知識(shí)進(jìn)行溫故，比方說(shuō)三角形的內(nèi)角和是180度，然后給學(xué)生發(fā)放教具，包括卡紙、剪刀以及膠帶，讓他們通過(guò)動(dòng)手操作把三角形制作出來(lái)，但是要保持內(nèi)角和是180度，這樣一來(lái)就達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的效果。教師再給學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行分組并保證各方面的平衡，先給學(xué)生做出輔助線示范，讓他們以小組為單位解決教師所布置的問(wèn)題，這就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。但需要注意的問(wèn)題是，在銜接新舊問(wèn)題的過(guò)程中，教師必須創(chuàng)設(shè)他們所熟悉的情境，因?yàn)橹挥羞@樣初中生才會(huì)感興趣然后自主投入學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率并貫徹核心素養(yǎng)。

三、滲透美學(xué)教育

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透美育最主要的目的就是讓學(xué)生能夠提高自己的審美素養(yǎng)，這不僅有助于學(xué)生正確地分析問(wèn)題，同時(shí)還能幫助他們?cè)诿鎸?duì)一些問(wèn)題的時(shí)候作出客觀判斷。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以充分利用多媒體教學(xué)輔助系統(tǒng)。例如，在學(xué)習(xí)到“集合”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的圖片或者是視頻讓學(xué)生觀看，然后思考圖片中的特點(diǎn)，有些學(xué)生就會(huì)大膽地和老師進(jìn)行互動(dòng)并提出各種問(wèn)題，在此過(guò)程中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給他們滲透一些有關(guān)審美的內(nèi)容，這樣一來(lái)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高他們的審美素養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)重要性已經(jīng)不言而喻，作為初中數(shù)學(xué)教師就要尊重每一名學(xué)生并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷創(chuàng)新與完善教學(xué)內(nèi)容和策略，致力于為他們提供輕松且愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)地貫徹核心素養(yǎng)內(nèi)容，將其與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有機(jī)融合，使其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏余.核心素養(yǎng)下如何有效構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂[J].名師在線，2021（12）：74-75.

[2]朱海霞.淺談核心素養(yǎng)視野下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（6）：65-66.