小學(xué)語文融合課堂如何提高特殊兒童語言教學(xué)的有效性

劉露露

摘 要：要想在小學(xué)語文融合課堂中提高特殊兒童語言教學(xué)的有效性，首先教師要端正自身的態(tài)度，以飽滿的熱情、親切的情感與特殊兒童進(jìn)行交流和溝通，充分掌握特殊兒童的測試情況及語言能力，設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)方案和教學(xué)環(huán)節(jié)，組織特殊兒童進(jìn)行多樣化的語言訓(xùn)練，讓特殊兒童能在教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)下逐漸朝著正常人的方向發(fā)展，與正常人進(jìn)行溝通和交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;融合課堂;語言教學(xué);特殊兒童;有效策略

特殊學(xué)校的主要教學(xué)對象是中重度、極重度智力殘疾、器官缺陷的學(xué)生，語言溝通能力較差，特殊行為較多。由于疾病原因、智力損傷程度的不同，特殊兒童的行為表現(xiàn)、語言能力、學(xué)習(xí)成績、思想情感、興趣特點(diǎn)等都存在不同，學(xué)習(xí)能力較低、語言運(yùn)用能力較弱是特殊兒童的主要特征。所以，特殊學(xué)校中的小學(xué)語文教師，要充分利用語文融合課堂，積極開展語言教學(xué)，對特殊兒童語言能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，幫助特殊兒童逐漸擁有正常人的能力和感知，讓特殊兒童能融入正常人的群體中。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

社會(huì)、家庭、學(xué)校的語言環(huán)境對特殊兒童的語言能力具有重要的作用和意義。特別是家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能讓特殊兒童的語言能力得到增強(qiáng)，能讓孩子的智力得到開發(fā)。相反，則會(huì)導(dǎo)致特殊兒童的語言能力下降，因?yàn)閮和诔砷L的過程中，首先就是在家庭語言環(huán)境的熏陶下逐漸掌握發(fā)音和說話。但根據(jù)相關(guān)的調(diào)查表明，多數(shù)特殊兒童在家庭環(huán)境中，無法得到有效的語言刺激，甚至有的家長素質(zhì)較差，沒有為孩子提供良好的語言榜樣，導(dǎo)致特殊兒童的語言能力較差。因此，在小學(xué)語文語言教學(xué)過程中，教師要為特殊兒童提供良好的語言環(huán)境，積極開展多樣化的語言訓(xùn)練，讓孩子能更主動(dòng)地運(yùn)用語言進(jìn)行溝通和交流。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師首先要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話與特殊兒童進(jìn)行交流和溝通，要保證自己的語言發(fā)音正確，合適地運(yùn)用詞語，規(guī)范自己的語句、語法。隨后，教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)播放一些特殊兒童喜歡的動(dòng)畫內(nèi)容，讓特殊兒童認(rèn)真傾聽動(dòng)畫中的語言內(nèi)容，以此提升特殊兒童的語言興趣，讓兒童跟隨動(dòng)畫內(nèi)容進(jìn)行說話練習(xí)，爭取每次都能講一句完整的話。之后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有生活化的情境，讓特殊兒童在真實(shí)的情境中進(jìn)行對話練習(xí)。在這個(gè)過程中，教師不要對特殊兒童提出難度較大的要求，要逐步引導(dǎo)特殊兒童進(jìn)行語言鍛煉，幫助特殊兒童逐漸講出一句完整的話。只有為特殊兒童提供良好的語言環(huán)境，才能讓特殊兒童的語言訓(xùn)練得到充分的發(fā)揮和鍛

煉，使語言教學(xué)的有效性得到保證。

二、積極開展語言訓(xùn)練

特殊兒童的病因比較復(fù)雜。所以，教師在開展語言教學(xué)的過程中，要提前為每個(gè)兒童建立詳細(xì)檔案，并對語言障礙的兒童進(jìn)行針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練和教育，讓特殊兒童的語言表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《詠柳》的過程中，教師利用課前十分鐘播放與教材內(nèi)容相關(guān)的音頻，讓特殊兒童反復(fù)地聽，去感受音頻中的語言發(fā)音以及語法運(yùn)用。隨后，教師可以組織特殊兒童進(jìn)行十分鐘的發(fā)音訓(xùn)練，如拼讀訓(xùn)練、舌操訓(xùn)練。之后，教師引導(dǎo)特殊兒童逐步去閱讀課文內(nèi)容，讓他們從只能讀一個(gè)字、兩個(gè)字逐漸過渡到完整地讀出一整句話。通過這樣的方式，不僅能讓特殊兒童的發(fā)音有明顯的提升，還能讓他們逐漸產(chǎn)生濃厚的自信，更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)行語言訓(xùn)練。

三、營造良好的語言教學(xué)氛圍

雖然特殊兒童的感知能力較差，甚至對一些事物漠不關(guān)心、無動(dòng)于衷。但在情感上，他們與正常兒童一樣，需要得到教師和家長的關(guān)愛。所以，在開展小學(xué)語文語言教學(xué)的過程中，教師要以和藹、親切的態(tài)度去面對特殊兒童，并給予他們充分的關(guān)愛和呵護(hù)，讓特殊兒童感受到教師對他們的關(guān)心和愛護(hù)，感受到班級的溫暖氛圍。只有這樣才能讓特殊兒童更主動(dòng)地配合教師，進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，從而使特殊兒童的語言能力得到有效提升。

例如，在教學(xué)識(shí)字課程《金木水火土》的過程中，教師要以飽滿的熱情投入其中，并給予特殊兒童充足的尊重和關(guān)愛。當(dāng)特殊兒童出現(xiàn)拍桌子、好動(dòng)、大聲尖叫等現(xiàn)象時(shí)，教師要盡量運(yùn)用微小的動(dòng)作、表情制止，以保護(hù)他們的自尊心。隨后，教師可以組織他們進(jìn)行一些簡單的識(shí)字游戲，如“指一指”“寫一寫”等，讓特殊兒童在游戲的過程中感受學(xué)習(xí)語文知識(shí)的快樂。同時(shí)，在游戲開展的過程中，教師要引導(dǎo)特殊兒童逐漸說出自己內(nèi)心的想法，去表達(dá)自己在游戲中的感受。通過這樣的方式，不僅能為特殊兒童提供良好的教學(xué)氛圍，還能讓特殊兒童在學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程中感受

到樂趣，從而更努力、積極地運(yùn)用語言去表達(dá)自己的情感和思想。

特殊兒童與正常兒童一樣，都是祖國的花朵，都是未來國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的棟梁，只不過特殊兒童與正常兒童之間存在能力、行為等差異。所以，在小學(xué)語文融合課堂的過程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)特殊兒童的語言能力，強(qiáng)化特殊兒童的語言訓(xùn)練，幫助特殊兒童更好地融入正常人的群體中，并在開展語言訓(xùn)練教學(xué)的過程中，教師要充分掌握特殊兒童的真實(shí)情況，了解他們的致病因素，從多個(gè)角度對特殊兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓特殊兒童在教師的關(guān)愛和幫助下更好地發(fā)展和成長。

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