凸顯教材習(xí)題特色 提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

孫鵬鵬

摘 要：隨著新課程改革的日益深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也做出了相應(yīng)改變，強(qiáng)化了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材習(xí)題可以緊扣教學(xué)內(nèi)容，將知識點(diǎn)涵蓋其中，對增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力有很大的促進(jìn)意義。鑒于此，圍繞教材習(xí)題展開研究，分析培養(yǎng)學(xué)生能力的路徑。

關(guān)鍵詞：習(xí)題;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力

一、強(qiáng)化拓展，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解

通常情況下，所謂的教材習(xí)題，主要是被教材版面篇幅、數(shù)學(xué)內(nèi)容等因素的影響，將單一訓(xùn)練作為目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。教材習(xí)題看起來比較簡單，沒有太多的內(nèi)容可以去深究，其實恰恰相反，教材習(xí)題是可以延伸和拓展的。教師在組織開展教學(xué)活動期間，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體特征，并在綜合考量學(xué)生知識掌握程度以及能力的前提下，將教學(xué)內(nèi)容作為依托，適當(dāng)?shù)貙χR點(diǎn)加以延伸，幫助學(xué)生快速理解知識點(diǎn)[1]。

比如，教師在對小數(shù)乘法知識點(diǎn)講解期間，首先要讓學(xué)生理解小數(shù)乘法的意義，掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算法則，增強(qiáng)學(xué)生的知識理解能力、遷移類推能力。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，諸如，0.14+14=（ ），2.4×8=（ ）

等，之后，引出新的知識點(diǎn)，借助投影儀為學(xué)生展示練習(xí)題，具體為麗麗的房間長和寬分別是3.6米、2.8米，那么麗麗的房間面積是多少？先估算一下：3.6×2.8≈（ ），試想一下，3×3=9，麗麗的房間可能有9平方米，而4×3=12，麗麗的房間可能有12平方米。緊接著，教師可以繼續(xù)提問，要是列豎式計算結(jié)果會是怎樣的？如果將兩個小數(shù)都當(dāng)作整數(shù)，會很快將結(jié)果算出來，具體如下

通過計算，36×28=1008。隨后，教師可以讓學(xué)生討論，怎樣才會得到原來的積？在學(xué)生的深入探索之下，最終會得出：如果兩個因數(shù)都乘以10，積就會擴(kuò)大100倍。而若想將積變回之前，則可以將積縮小100倍，最終知道麗麗的房間面積為10.08平方米。為了可以讓學(xué)生深化理解，教師也可以為學(xué)生選擇一些類似的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。諸如，麗麗的臥室有一個陽臺，長和寬分別是2.8米、1.15米，那么麗麗的房間陽臺面積是多少？怎樣列式？有了之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快會列出來：2.8×1.5=（ ）。在計算的時候，先把小數(shù)變成整數(shù)，然后再除以1000，最終得出2.8×1.15=3.22平方米。通過練習(xí)題的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，會讓整個練習(xí)過程更加豐富，學(xué)生可以在不斷練習(xí)中深層次體會小數(shù)乘法的基本特點(diǎn)，有利于學(xué)生正確理解知識。

二、層層推進(jìn)，提升學(xué)生能動性

針對教材習(xí)題而言，大多都是以直接且簡單的形式存在，一些問題只需要學(xué)生將最終結(jié)果填寫出來即可。但有的習(xí)題則涵蓋了很深刻的數(shù)學(xué)意義，承前啟后的作用十分顯著。所以，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，應(yīng)該層層推進(jìn)，合理展現(xiàn)，著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[2]。

比如，教師在對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)知識講解階段，有這樣一道題：在一起黑板報中，科學(xué)天地、藝術(shù)園地分別占了黑板報的幾分之幾？科學(xué)天地、藝術(shù)園地哪一個更大一些？借助問題來進(jìn)行估值和直觀比較大小，不僅可以讓學(xué)生的觀察能力有所提升，還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的增強(qiáng)。

為了能進(jìn)一步將教材編寫意圖高效地體現(xiàn)出來，讓學(xué)生在練習(xí)階段能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)初步認(rèn)識的知識加以鞏固，主動地進(jìn)行比較。在教學(xué)期間，教師可以對題目進(jìn)行調(diào)整，諸如，估計一下科學(xué)天地占了整體的幾分之幾？在空白的位置再設(shè)計兩個大小相同的欄目，它們占據(jù)黑板報的幾分之幾呢？借助這種方式，對原本的題目稍加調(diào)整，層層推進(jìn)，適當(dāng)?shù)貙⒃緢D中的右面部分隱匿起來，可以幫助學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)含義，強(qiáng)化學(xué)生對分?jǐn)?shù)本質(zhì)意義的認(rèn)識，不斷地對學(xué)生思維空間進(jìn)行拓寬，將習(xí)題資源的價值和作用整體挖掘出來，有利于教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對學(xué)生后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大幫助。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教材習(xí)題是對教學(xué)內(nèi)容鍛煉和鞏固的載體。所以，為了進(jìn)一步提升教學(xué)有效性，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，教師應(yīng)該對教材編寫意圖進(jìn)行深入研究，并以此為基礎(chǔ)，強(qiáng)化對練習(xí)活動的優(yōu)化，合理設(shè)計，將習(xí)題資源的教學(xué)功能充分彰顯出來，讓教材習(xí)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的平臺，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴小婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的對策思考研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（17）：250.

[2]張曉宇.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力提升路徑分析[J].人才資源開發(fā)，2018（22）：208.