巧用經(jīng)典名著激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

梅良艷

摘要：經(jīng)典名著承載著人類對自然和社會的認識、理解，并為我們現(xiàn)在的社會和個人的生活提供借鑒。經(jīng)典名著的故事情節(jié)豐富、人物形象鮮明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用經(jīng)典名著進行教學(xué)，將問題立體呈現(xiàn)，用故事替換公式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以提高學(xué)生的想象力、理解能力、歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典名著;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，如果只注重結(jié)論教學(xué)，忽視過程教學(xué)，學(xué)生并未真正發(fā)現(xiàn)和理解數(shù)學(xué)知識點，則很難提升其學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率也會大打折扣。教師可以嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用經(jīng)典名著進行教學(xué)。

一、巧用經(jīng)典名著，將問題立體呈現(xiàn)，提高學(xué)生的想象力

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué);經(jīng)典名著也來源于生活，將生活中的人物、情景升華，并世代傳閱。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《位置與方向》時，巧用經(jīng)典名著《紅樓夢》中林黛玉初進賈府的片段。

林黛玉進賈府的路線。

線路一（見賈母）：敕造寧國府大門→榮國府從西角門進→垂花門→進門，拜見賈母，見過邢夫人、王夫人、李紈→大家送至穿堂前→垂花門。

線路二（與邢夫人一起去見賈赦）：出西角門→出榮國府正門進寧國府→入一黑油大門中→至儀門前→賈赦院內(nèi)。

線路三（見賈政）：出東角門→過榮國府正門→西角門進入榮國府→過東西穿堂，向南大廳之后，儀門內(nèi)大院落→賈政院內(nèi)。

線路四（見鳳姐）：從后房門由后廊往西出了角門與王夫人一起→鳳姐院內(nèi)再見賈母→穿過東西穿堂→賈母后院→從后房門進入賈母院內(nèi)。

課堂活動一：讓學(xué)生閉目，假想自己就是初入賈府的林黛玉，用手指空畫行走的路線及在頭腦中想象可能看到的場景，情景在學(xué)生腦中立體呈現(xiàn)，促使學(xué)生對《位置與方向》的理解。

課堂活動二：讓學(xué)生借助賈府屋舍示意圖，一邊在圖片上移動，一邊分別口述林黛玉見賈母，與邢夫人一起去見賈赦、見賈政、見鳳姐的行走路線。

二、巧用經(jīng)典名著，用故事替換公式，加強學(xué)生的理解能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往只會用較為單一的解題方式，這種方式在遇到邏輯性較強、具有抽象性的教學(xué)內(nèi)容時，由于語言表達很難讓學(xué)生直觀、立體地理解，因此學(xué)生思維常常會受到較大的阻礙，很難真正讓所有學(xué)生達到教學(xué)目標的要求。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊運算定律中的《乘法分配律》時，巧用經(jīng)典名著的人物及特征，就能化難為易，促進學(xué)生對《乘法分配律》的理解。引入經(jīng)典名著中的人物：孫悟空。

悟空有火眼金睛、分身術(shù)，還有隨身攜帶的武器金箍棒、捆身鎖鏈，將其分別對應(yīng)乘法分配律的加法、分配、乘號、括號。

在乘法的算式里，突然出現(xiàn)了加法，原來是小妖怪混入其中，想吃唐僧肉，悟空看見了，用捆身鎖鏈（括號）將妖怪們捆在一起，然后出去給師父找吃的。

師父沒有法力，讓妖怪們逃走了。

悟空回來后，用分身術(shù)分別將妖怪們追回來，悟空用的兵器是金箍棒（乘號），追回的妖怪又被合在一起（加起來）。

學(xué)生將故事情節(jié)完整講述后，整個乘法分配律也銘記在心，在邊說邊練中輕松突破重難點。

三、巧用經(jīng)典名著，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能夠較多地巧用經(jīng)典名著，有利于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望之后，自然會慢慢愛上數(shù)學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化》時，巧用經(jīng)典名著的人物及特征，就能生動地展示擴大與縮小的過程和狀態(tài)，促進學(xué)生對小數(shù)大小的變化規(guī)律的理解和掌握。引入經(jīng)典名著中的人物孫悟空及他的隨身武器金箍棒，幫助學(xué)生理解和體會小數(shù)點移動與小數(shù)大小的變化規(guī)律。

悟空得了上好的鎧甲，可惜少了一件稱心如意的兵器，于是，到了東海龍王那里。龍王的兵器悟空都不滿意，龍王想了想，說：“這海里倒是有根定海神針，大圣若是拿得起，便送給您?！?/p>

悟空看了看，金箍棒有9000米，便說：“這兵器是好，但就是大了點，要是小一點就好了。”

話音剛落，金箍棒就變成了900米（小數(shù)點向左移動了一位）。

悟空接著說：“再小一點。”金箍棒變成了90米（小數(shù)點向左移動了一位）。

“再小一點?！苯鸸堪糇兂闪?米（小數(shù)點向左移動了一位）。

“再小一點?！苯鸸堪糇兂闪?.9米（小數(shù)點向左移動了一位）。

悟空得了寶貝，耍了幾圈，可開心了，看到金箍棒上面刻著字：如意金箍棒。

悟空說：“這寶貝俺老孫著實喜歡，只是這一直扛著也不方便呀。再小一點就好了?！苯鸸堪袅⒖套兂闪?.09米（小數(shù)點向左移動了一位）。

“再小一點?！苯鸸堪糇兂闪?.009米（小數(shù)點向左移動了一位）。

悟空把它放在耳朵里，高興地一跳五丈高，答謝了龍王，滿意地走了。

“0.009米的金箍棒怎么打妖怪呢？同學(xué)們有什么好辦法？”

學(xué)生迫不及待地回答：“要用的時候就大一點?！保ń處煂⑿?shù)點向右移動一位，擴大到原數(shù)的10倍，變成0.09米）

“再大一點?！保ń處煂⑿?shù)點向右移動一位，變成0.9米）

活動：請幾位學(xué)生邊講故事邊演示、口述小數(shù)點向左移動和小數(shù)點向右移動后金箍棒的大小，學(xué)生在輕松的故事與游戲活動中掌握新知識。

四、巧用經(jīng)典名著，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

好文章可以讓人精神百倍，好文章可以讓人如獲珍寶。當(dāng)學(xué)生在閱讀經(jīng)典名著時，聯(lián)想思考數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，有利于培育高質(zhì)量、高品質(zhì)的書香少年。這種閱讀和思維習(xí)慣，會使學(xué)生終身受用。

如果在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)階段中，教師一味地向?qū)W生教授符號、公式等抽象概念，很容易讓基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)望而生畏，進而對數(shù)學(xué)失去興趣。但是，如果教師能夠在數(shù)學(xué)課堂中巧用經(jīng)典名著，學(xué)生從三維立體、空間遷移等多種角度探索數(shù)學(xué)問題和概念，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，找到適合自己的解題方法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來便捷和活力，構(gòu)建起高效課堂，使學(xué)生學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)。

參考文獻：

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