高校公共課程教育教學質(zhì)量評價指標體系研究

段佳豪

摘要：高校公共課程教育教學質(zhì)量評價指標體系研究是構(gòu)建綜合評價模型的前置研究。一個科學、可行的公共課程教育教學質(zhì)量評價指標體系，可以充分整合影響教育教學質(zhì)量的各方面影響因子，為后續(xù)構(gòu)建完整的綜合評價模型提供可靠的支撐。本文構(gòu)建的評價指標體系，包括教育教學質(zhì)量評價系統(tǒng)和教輔資源質(zhì)量評價系統(tǒng)兩個子系統(tǒng)，共8個二級評價因子，18個三級評價因子，較為全面的概括了影響高校公共課程教育教學質(zhì)量的主要因素，具有較強的實踐意義。

關(guān)鍵詞：公共課程 教育教學質(zhì)量 指標體系

當前，高等教育發(fā)展的重心從數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高，“提高高等教育質(zhì)量”、“高校內(nèi)涵式發(fā)展”已經(jīng)成為高等教育界的共識。2019年6月，在全國高校質(zhì)量保障機構(gòu)聯(lián)盟（CIQA）成立大會上，教育部高教司司長吳巖做了題目為“質(zhì)量意識、質(zhì)量革命、質(zhì)量中國——高等教育發(fā)展三部曲”的報告，凸顯了國家對于高等教育質(zhì)量建設(shè)的愈發(fā)重視。因此不斷建立和完善高等院校各類教育質(zhì)量保障體系具有重要的意義。公共基礎(chǔ)課程，作為各專業(yè)學生掌握基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的課程，其作用是為學生掌握專業(yè)知識、提高學習能力、增強科研水平打下堅實的基礎(chǔ)，因此公共課程的質(zhì)量關(guān)乎學生能否掌握基本的學習和科研能力，對于后續(xù)專業(yè)課程的學習以及學生的發(fā)展具有重要作用。公共基礎(chǔ)課程具有，前置性、基礎(chǔ)性的特點，其教育質(zhì)量的保障是整個學校教育質(zhì)量的保障的重要組成部分，公共基礎(chǔ)課程教育質(zhì)量的提升對于提升學校整體教育質(zhì)量、提升學生整體學習和科研素質(zhì)意義重大。因此建立一個有效的公共課程教育教學質(zhì)量評價系統(tǒng)非常必要，作為前置研究，構(gòu)建一個科學、可行的評價指標體系具有很強的現(xiàn)實意義。

一、高校公共課程教育教學質(zhì)量評價指標體系的構(gòu)建原則

指標體系建立原則：1、目的指向性原則，本文構(gòu)建的高校公共課程教育教學質(zhì)量評價指標體系具有很強的目的指向性，選取的各項指標緊緊圍繞影響教育教學質(zhì)量的因素，共有2個系統(tǒng)，8個二級評價因子，18個三級評價因子，基本涵蓋了影響教育教學質(zhì)量的各項主要因素。2、主客觀相統(tǒng)一的原則，本文構(gòu)建的指標體系，分為兩個系統(tǒng)，一是教育教學質(zhì)量評價指標系統(tǒng)，主要包括教師作為教學主體自身涉及的主觀影響因素;二是教輔資源質(zhì)量評價指標系統(tǒng)，主要包括學校內(nèi)外客觀辦學條件對教育教學質(zhì)量的影響因素即客觀影響因素，本文的指標體系建構(gòu)遵從主客觀相統(tǒng)一的原則。3、實用性原則，過細的指標體系存在數(shù)據(jù)獲取困難、指標賦權(quán)困難等問題，可行性較差，而指標太少，則難以體現(xiàn)評價目標的差異性。此外指標選取還應(yīng)注重指標的獨立性和代表性，以免選取的各項指標互相包含而使某個單方面因素起決定性作用。

二、高校公共課程教育教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建

本文建立的公共課程教育質(zhì)量評價指標體系，主要包括教育教學質(zhì)量評價指標系統(tǒng)和教輔資源質(zhì)量評價指標系統(tǒng)，教育教學質(zhì)量評價主要是影響課程教育質(zhì)量的內(nèi)在因素，以授課教師的整體素質(zhì)為主要評價對象，共有4個二級評價因子，10個三級評價因子。教輔資源質(zhì)量評價系統(tǒng)，即教學輔助資源的質(zhì)量評價，主要是影響課程教學質(zhì)量的外在因素，以授課教師素質(zhì)以外的影響教育教學的軟硬件水平為主要評價對象，共分為4個二級評價因子，8個三級評價因子。教育教學質(zhì)量評價系統(tǒng)與教輔資源質(zhì)量評價系統(tǒng)共同構(gòu)建了公共課程教育教學質(zhì)量評價指標體系。詳見圖1。

圖1 公共課程教育教學質(zhì)量評價指標體系

由圖可見，本文構(gòu)建的公共課程教育教學質(zhì)量評價指標體系按照主客觀相統(tǒng)一的原則分為兩個子系統(tǒng)。

1、教育教學質(zhì)量評價指標系統(tǒng)

教育教學質(zhì)量評價指標系統(tǒng)，包含教師的知識水平、教學過程與方法、課程教學效果與情感態(tài)度價值觀四個二級評價因子，四個評價因子分別從教師本身的知識儲備、教學教法、課程教學效果以及立德樹人等四個大方面進行概括，基本上囊括了教師本身應(yīng)該具備的教育教學能力，這是教學主體即教師方面對課程教育教學質(zhì)量的影響因子。

2、教輔資源質(zhì)量評價指標系統(tǒng)

教輔資源質(zhì)量評價指標系統(tǒng)，包含教學設(shè)備、管理水平、教學資源和教學環(huán)境四個方面，這四個方面主要是通過對教學客觀環(huán)境的評價，包含了校內(nèi)的硬件教學設(shè)備，以及教學管理部門水平，校外實習實訓等各類對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響的主要因素。這是教學客觀環(huán)境方面對課程教育教學質(zhì)量的影響因子。

一個科學、可行的評價指標體系，可以充分整合影響教育教學質(zhì)量的各方面影響因子，為進一步構(gòu)建教育教學質(zhì)量評價模型提供可靠的評價因子系統(tǒng)。本文構(gòu)建的高校公共課程教育教學質(zhì)量評價指標體系，包括教育教學質(zhì)量評價系統(tǒng)和教輔資源質(zhì)量評價系統(tǒng)兩個子系統(tǒng)，共8個二級評價因子，18個三級評價因子，較為全面的概括了影響高校公共課程教育教學質(zhì)量的主要因素，具有較強的實踐意義。本文只對高校公共課程教育教學質(zhì)量評價指標體系進行探索性研究，對于其因子評分系統(tǒng)以及綜合評價模型的相關(guān)研究有待于今后進一步跟進。

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