初中數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究

劉遠(yuǎn)清

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生跟不上教師的步伐，而且無(wú)法適應(yīng)教師的教學(xué)方法。因此逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣，與其他人的差距越來(lái)越大，造成了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。為此，教師要找出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，并且制定出良好的教學(xué)對(duì)策，縮短學(xué)生之間的差距。筆者對(duì)此進(jìn)行了分析，具體如下。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);兩極分化;原因;對(duì)策;課堂

一、初中數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因

（一）未能養(yǎng)成較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比，有著一定的區(qū)別。初中數(shù)學(xué)更加注重知識(shí)點(diǎn)的鏈接，不管是系統(tǒng)性還是邏輯性，都有所加強(qiáng)。另外，初中數(shù)學(xué)的難度更高，因此對(duì)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。但一些學(xué)生仍然采用之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，所以遇到了很多的困難。同時(shí)，還有一部分學(xué)生也沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中舉步維艱，逐漸落后于其他人，從而形成了兩極分化[1]。

（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，而且初中階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)也非常不牢固。一些學(xué)生甚至連基本數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念都分不清楚，時(shí)常產(chǎn)生運(yùn)用錯(cuò)誤和混淆的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。之所以產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，主要是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致差生破罐破摔，甚至放棄了數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師需幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

因?yàn)閿?shù)學(xué)屬于一門(mén)較為枯燥的學(xué)科，而且具有一定的難度。所以一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，在課堂上也無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，更不愿意與教師和同學(xué)交流。對(duì)于教師所組織和開(kāi)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生更是缺乏參與的積極性。長(zhǎng)期這樣，導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，而且對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了厭惡的心理。

（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很少，心智也不成熟。在學(xué)習(xí)時(shí)需要父母、教師的幫助與指導(dǎo)，否則自身便無(wú)法確定明確的目標(biāo)。同時(shí)，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生往往沒(méi)有建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)也缺乏規(guī)范，養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終變得懶散懈怠。由于缺乏正確的指導(dǎo)，所以最終也降低了他們學(xué)習(xí)的效率和效果。

二、初中數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的對(duì)策

（一）幫助學(xué)生克服困難，掌握訣竅

為了避免初中生產(chǎn)生數(shù)學(xué)方面的“兩極分化”，教師要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，促使他們掌握數(shù)學(xué)的訣竅。通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，達(dá)到熟能生巧的目的。并且對(duì)數(shù)學(xué)“分類”思想進(jìn)行討論，具備清晰的思路，將所有情況考慮在分類范圍內(nèi)。

比如在學(xué)習(xí)北師大版七年級(jí)“平面圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在上課時(shí)學(xué)生們對(duì)于線段、直線、射線這幾個(gè)概念沒(méi)有進(jìn)行區(qū)分。為此，教師要了解學(xué)生對(duì)哪些地方不懂，而且觀察他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。同時(shí)針對(duì)各種平面圖形進(jìn)行舉例，再對(duì)簡(jiǎn)單的平面圖形和復(fù)雜的空間圖形進(jìn)行分類。使得學(xué)生了解線段之間的幾種關(guān)系：相交、平行、垂直。最后再讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和梳理：我們學(xué)過(guò)哪幾類角？每種角的特點(diǎn)是什么？再促使他們?cè)诩埳袭?huà)出線、角，與同桌互相說(shuō)一說(shuō)自己畫(huà)的有什么特點(diǎn)，有什么不同[2]。從而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，減少“兩極分化”的形成。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣，降低難度

很多后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，所以產(chǎn)生了“兩極分化”嚴(yán)重的現(xiàn)象。為此，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的情境。使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)他們逐步深入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，降低學(xué)習(xí)難度。

比如在學(xué)習(xí)北師大七年級(jí)“探索三角形全等的條件”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：用一張長(zhǎng)方形的紙剪成一個(gè)直角三角形。并詢問(wèn)學(xué)生：“怎樣才能使所有同學(xué)剪出來(lái)的直角三角形都全等？”借助這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與實(shí)踐，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)沿對(duì)角線剪便能促使直角三角形全等。同時(shí)，教師再引入SAA的條件，從而為“下一步的夾角是任意角”打下了一定的基礎(chǔ)?；蛘咴趯W(xué)習(xí)北師大版八年級(jí)“你等肯定嗎”時(shí)，教師可借助幾何畫(huà)板來(lái)展示順次連接四邊形各個(gè)邊的點(diǎn)，從而得出各種不同的四邊形。不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)更能激發(fā)他們的好奇心，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“兩極分化”嚴(yán)重的問(wèn)題。

（三）開(kāi)設(shè)有層次性的教學(xué)，提高效率

此外，教師也要根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們開(kāi)展分層次的教學(xué)。從而兼顧所有的學(xué)生，促使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夯實(shí)基礎(chǔ)，成績(jī)較好的學(xué)生能進(jìn)行拓展延伸，提高教學(xué)的總體效率。

比如在學(xué)習(xí)北師大七年級(jí)“線段、射線、直線”之后，教師給學(xué)生布置了這樣一道題：有一條線段，線段中的一個(gè)位置用螞蟻來(lái)進(jìn)行標(biāo)記，標(biāo)記為點(diǎn)A。若是點(diǎn)A在左邊，則代表負(fù)數(shù)，在右邊則代表正數(shù)。那么螞蟻以每分鐘3厘米的速度向左移動(dòng)，3分鐘后在什么地方？螞蟻以每分鐘3厘米的速度向右移動(dòng)，3分鐘后在什么地方？

針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，教師可要求其算出正確答案，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，則要引導(dǎo)他們采用不同的解法，而且找出有理數(shù)乘法之間的計(jì)算規(guī)律[3]。從而使得各個(gè)層次的學(xué)生都獲得進(jìn)步，不會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的“兩極分化”現(xiàn)象。

三、總結(jié)與體會(huì)

綜上所述，面對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，教師要采取有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方法。鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生。從而減少學(xué)生之間的差距，提高整體的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]韓婷婷. 農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嚴(yán)重兩極分化的原因及策略研究[J]. 教育界，2020，（52）：40-41.

[2]唐占義. 初中數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究[J]. 讀寫(xiě)算，2020，（34）：143-144.

[3]單秋霞. 初中數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020，（20）：88-89.

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