讓語文要素在課堂中落地開花

楊黎蘇

“人文主題”加“語文要素”這種“雙線組元”的編排方式是統(tǒng)編教材的全新特點。人文主題是貫穿整套教材的顯性線索，而語文要素就是教材的隱性線索，它包括基本的語文知識，必要的語文能力，有效的學習策略和學習習慣等。那么，如何讓語文要素更好地被重視、被啟動，并且在課堂教學中落實，最終形成學生的學科素養(yǎng)呢？這對于我們剛剛接觸統(tǒng)編教材的語文老師來說，無疑是一個全新的課題。下面，筆者就以統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元《慈母情深》為例，談談自己的實踐與思考。

一、把握要素，確立目標

語文要素，是體現(xiàn)語文學習特點的能力要素，包含的是語文“學什么”和“怎么學”的內(nèi)容，既包括語文知識，也包括語文學習的方法和習慣。統(tǒng)編教材是如何呈現(xiàn)一篇課文的語文要素的呢？作為教師應該如何把握呢？

跟以往教材相比，統(tǒng)編教材出現(xiàn)了許多“新亮點”，而這些新亮點、新變化，都與語文要素緊密相聯(lián)。課前，我們就要認真解讀、重點關(guān)注、聚焦整理，把與課文相關(guān)的語文要素的內(nèi)容集中在一起，只有這樣才能準確地把握語文要素，為教學做好充分的準備。

1.單元導讀呈現(xiàn)語文要素

統(tǒng)編教材的亮點之一，就是在每個單元設置一個單元導讀頁，其中不僅有單元的人文主題，也有單元的語文要素。從第六單元的導讀頁可以認定“舐犢情深”是本單元的人文主題。而“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”和“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”是這單元的語文要素。其中，前一句話指向閱讀，后一句話指向習作。

例如：《慈母情深》課文對故事中的場景、人物言行舉止中的細節(jié)都有具體的描述，學生通過品讀交流印象深刻的場景、細節(jié)，可以更深入地把握內(nèi)容，更細致地體會蘊藏在其中的人物情感，這也就是本課所要落實的指向閱讀的語文要素。再看第二句話指向習作的語文要素，“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”，從中可以看出這單元的文本與后面的習作訓練有著內(nèi)在的聯(lián)系，閱讀與寫作有機結(jié)合，互為依存。這兩句話也都非常具有概括性，因此，這也將是落實《慈母情深》一文語文要素的重要依據(jù)。

2.課后練習提煉語文要素

課后練習“煥然一新”是統(tǒng)編教材的主要亮點，是編者意圖的集中體現(xiàn)，也是最為直觀的體現(xiàn)。只有讀懂課后習題背后的理念、思想，才能準確提煉出語文要素，讓教學有依可尋?！洞饶盖樯睢氛n后安排了三項練習：

這三項訓練，緊扣課文精心設計，充分彰顯本課教學的語文要素，閱讀、理解、表達三種學習形式，屬于語文學習的關(guān)鍵能力，而且由易到難，逐層遞進。練習的內(nèi)容緊緊圍繞著本課語文要素，如第一題就是對“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”這一語文要素的具體體現(xiàn)。

3、語文園地回顧語文要素

語文園地設置了許多欄目：“交流平臺”、“詞句段運用”、“口語交際”、“習作”等，這些欄目也都隱藏著語文要素，是檢驗單元語文要素教學成果的落腳點。也是統(tǒng)編教材的又一大亮點。

其中，交流平臺中回顧本單元的語文要素，是對單元語文要素的整體觀照。因此，備課前就要統(tǒng)籌兼顧，這樣能更有利于我們準確地把握課文的語文要素。第六單元的交流平臺由三段話組成：

這三段話圍繞課文中描寫的場景、細節(jié)，引導學生展開交流，梳理和總結(jié)作者表達感情的方法，引導學生在閱讀的時候，重點品味印象深刻的場景、細節(jié)，更好地感悟作者表達的思想感情。

從單元導讀到課后練習再到交流平臺，我們把三者結(jié)合起來，就會發(fā)現(xiàn)它們有的呈現(xiàn)，有的提煉，有的回顧強調(diào)，但是前后間卻相互關(guān)聯(lián)，保持著一致。到現(xiàn)在，我們就能清楚地把握好《慈母情深》這一課的語文要素，確立教學目標了：

◇邊讀邊想象描寫的場景、細節(jié)，體會字里行間蘊含的母愛。

◇抓住細節(jié)描寫，關(guān)注反復手法的運用，學會運用聯(lián)接策略體會情感。

◇學習運用場景、細節(jié)描寫，把自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷寫出來，用恰如其分的語言表達自己的看法和感受。

二、圍繞要素，設計教學

把握了單元語文要素，確立了教學目標，下一步就需要理順教學思路，設計教學過程，組織教學活動了。那么，如何圍繞語文要素來設計學習活動呢？如何讓語文要素在學生的學習活動中得到有效落實，進而形成學生的學科素養(yǎng)呢？以《慈母情深》第二課時為例，筆者是這樣設計教學活動的。

課前談話：

課前，讓大家觀看了《朗讀者》中有一段董卿與作家梁曉聲的訪談，看完后大家有什么感受？（生暢談）

版塊一：復習導入，直奔主題

今天，讓我們繼續(xù)走進梁曉聲的《慈母情深》，去深入感受梁曉聲字里行間的慈母深情。

上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文重點描寫的兩個場景，那就是——“進工廠找母親” 和 “母親給錢買書”。

版塊二：讀文思考，批注體會

看到這兩個場景，為什么作者會鼻子一酸？他到底看到了什么？讓我們聯(lián)系上文去尋找這些讓作者百感交集的鏡頭。

1.自讀要求：

課前老師布置大家去做了預學，現(xiàn)在請同學再翻開課本，再次默讀課文6—34自然段，邊讀邊想象課文中的場景，用“——”劃出讓你感受到“慈母情深”的詞句，并在旁邊做批注。

2.同桌交流

3.提示全班交流要求：

請用以下的方式來交流讀書收獲：

我關(guān)注的細節(jié)是 ，我的感受是 ，我仿佛看到了一個 母親。

版塊三：緊扣場景，品讀細節(jié)

預設一：場景描寫——感受環(huán)境惡劣

預設二：細節(jié)描寫——感受極其瘦弱

預設三：細節(jié)描寫——感受辛苦疲憊

預設四：細節(jié)描寫——感受不停忙碌

4.小結(jié)：同學們，這節(jié)課我們借助作者描寫的場景、細節(jié)，體會到“慈母情深”。梁曉聲就是在母親的影響之下，成為大作家的。

版塊四：加深體會，感恩慈母

1.介紹成就，加深體會

2.情境表達，感恩母親

如果此時你就是梁曉聲，你最想對母親說些什么？請運用反復手法，寫一段話。

3.總結(jié)提升，拓展閱讀

同學們，這節(jié)課，我們借助場景、細節(jié)描寫，看到了一個“極其瘦弱、辛苦疲憊、不停忙碌”的母親形象，感受到“慈母情深”。課后，建議同學去讀讀梁曉聲的《母親》這本書，相信你一定會有更深刻的體會。

三、落實要素，提升素養(yǎng)

《慈母情深》是本單元的第一篇講讀課文，以上的教學設計，突出了幾個主要特點：首先是版塊鮮明，都是以學生的學習活動為主。每個版塊內(nèi)容層層遞進，給學生足夠的理解思考空間，學生的學習能力一步步得到提高。其次是設計的過程內(nèi)容清晰，緊扣本課的語文要素。教學活動始終圍繞著“邊讀邊想象描寫的場景、細節(jié)，體會字里行間蘊含的母愛;抓住細節(jié)描寫，注意反復手法的運用，學會聯(lián)系生活體會情感。”等展開。在這一過程中，學生的語言既得到了發(fā)展、思維也得到了提高，同時，又習得了閱讀的方法，落實了語文要素，可謂一舉多得。

當然，一個語文要素要真正落地開花，是一個反復學習、運用的過程。我們在《慈母情深》教學了這一閱讀方法，落實了語文要素，接下來，我們就需要運用這種方法?！陡改钢異邸芬詫W為主，而《“精彩極了”和“糟糕透了”》就以自學為主。通過這種精準教、精細學，精致練學習模式，引導學生循序漸進地習得方法，落實語文要素，提升語文素養(yǎng)。

總之，作為教師，在拿到一篇課文后，就應該能準確的把握好語文要素，并以此確定教學目標，并圍繞目標，設計教學過程，同時，在不斷地學習、訓練過程中，讓語文要素在學習活動中自然地落地開花，最終形成學生學習語文的能力，變成學生的語文學科素養(yǎng)。

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