小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀及可行性探究

朱曉梅

摘要：閱讀猶如攝入，而寫作則猶如輸出.兩者之間并不是獨(dú)立存在的，而是相輔相成的。通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積累寫作素材、掌握寫作方法，培美良好的語感;通過寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生則能夠更好地應(yīng)用素材、練習(xí)寫作，形成一定的寫作風(fēng)格。小學(xué)語文課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力的同時(shí)，更要注重提升學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重讀寫相結(jié)合，為學(xué)生提供大量的閱讀素材，創(chuàng)造良好的寫作空間，以讀促寫、以寫帶讀，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。如何進(jìn)行更有效的讀寫訓(xùn)練，成為了我們必須思考的問題。本文立足于小學(xué)語文學(xué)生讀寫現(xiàn)狀和教師教學(xué)現(xiàn)狀，從讀寫結(jié)合訓(xùn)練的策略角度出發(fā)，總結(jié)出一些行之有效的讀寫訓(xùn)練方法，為學(xué)生愿讀、樂寫、善寫提供科學(xué)有效的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)現(xiàn)狀;可行性探究

眾所周知，閱讀與寫作兩部分在小學(xué)階段的語文教學(xué)中不可分割，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合能夠提升學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)。然而，在當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中，仍然存在學(xué)生對(duì)閱讀與寫作興趣不高、教學(xué)中讀寫分離以及過于關(guān)注閱讀忽略寫作等實(shí)際問題，嚴(yán)重阻礙了對(duì)學(xué)生語文能力的有效培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)提高對(duì)讀寫結(jié)合的高度重視，按照不同階段學(xué)生的心理特點(diǎn)、運(yùn)用行之有效的方法進(jìn)行讀寫結(jié)合，激愛學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的基本現(xiàn)狀

（一）只讀不寫，光說不寫。

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，雖然教師也開始嘗試采用些新興的教學(xué)方式，并提高了對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的高度重視，但是在實(shí)際的讀寫教學(xué)中，仍然尚未探索出一種科學(xué)的教學(xué)方法。在一些語文教師看來，讀寫結(jié)合即是指將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)同步進(jìn)行，并未真正理解讀寫結(jié)合的真正含義，導(dǎo)致讀寫教學(xué)質(zhì)量偏低。有老師的課堂完全是只讀不寫，光說不寫，讓學(xué)生的思維往往停留在片段性的跳躍上而無法系統(tǒng)地連成整體，無法形成規(guī)范的、符合邏輯的書面表達(dá)。

（二）讀寫分離，機(jī)械練寫。

在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)讀寫分離的現(xiàn)象。主要原因在于部分教師仍把寫作課和閱讀課當(dāng)做兩種獨(dú)立課型來定位，認(rèn)為二者間是互不干涉。閱讀課只是單純灌輸閱讀知識(shí)與技能，寫作課只安排學(xué)生形式化寫作，并未補(bǔ)充其他教學(xué)內(nèi)容，更沒有將讀寫有效結(jié)合。就算老師有一定的讀寫訓(xùn)練意識(shí)，但在實(shí)際操作中卻過分強(qiáng)調(diào)形式，學(xué)了寫景的文章，就要求學(xué)生仿照課文寫景;學(xué)了寫人的文章，就要求學(xué)生仿寫人物。在指導(dǎo)時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法、表達(dá)方法的指導(dǎo)。這樣的訓(xùn)練忽略了語文教學(xué)的整體與全局意識(shí)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生聽、說、讀，寫教學(xué)分離，阻礙學(xué)生語文能力的發(fā)展。

（三）沒有找準(zhǔn)文章讀寫結(jié)合點(diǎn)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時(shí)，教師沒有找準(zhǔn)文章的最佳讀寫結(jié)合點(diǎn)。教研活動(dòng)中也偏重對(duì)閱讀教學(xué)的研究，且往往局限于對(duì)文本教法的研究，較少從學(xué)生學(xué)的角度，從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的角度去加以研究。

（四）讀寫教學(xué)比例不科學(xué)，過于偏重閱讀教學(xué)。

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)主要以充分發(fā)揮學(xué)生主體性為主，并致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是就語文教學(xué)的現(xiàn)狀來說，雖然寫作教學(xué)的地位有了一定的提升，但多數(shù)教師的課堂仍然過于重視閱讀教學(xué)。教師往往習(xí)慣在課堂結(jié)束后的幾分鐘布置一篇作文練筆，寫作時(shí)間較為有限。并且學(xué)生難以在較短時(shí)間內(nèi)完成，便不得不利用課堂外的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，課外的寫作作業(yè)勢(shì)必會(huì)搶占學(xué)生的娛樂時(shí)間，致使習(xí)作興趣不高，久而久之，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣也被消耗殆盡，教學(xué)效果不客樂觀。

二、探究小學(xué)語文教學(xué)中有效進(jìn)行讀寫結(jié)臺(tái)的教學(xué)方法

（一）學(xué)習(xí)做讀書筆記，培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣。

小學(xué)語文教材中的好多閱讀文章都是經(jīng)典之作，可以轉(zhuǎn)化為寫作素材，教師應(yīng)善于將教材中可利用的、有價(jià)值的寫作素材進(jìn)行整理，并引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用這些素材進(jìn)行寫作。教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，當(dāng)在閱讀中看見一些佳詞美句的時(shí)候，就可以將其摘抄下來。尤其是課外閱讀，要做到不動(dòng)筆墨不讀書，無論是提綱、摘錄，還是讀后感，都積累了作文語言、作文素材和作文素材整合的方法。教師應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生把讀書筆記積累在一起，再與記日記相結(jié)合。久而久之，學(xué)生積累的量足夠多，素材也足夠多，在閱讀的同時(shí)也帶動(dòng)了寫作。

（二）重視寫作練筆，以寫作推動(dòng)語文閱讀。

1.根據(jù)閱讀內(nèi)容，開展仿寫練習(xí)

①品味妙詞佳句，在訓(xùn)練中得到內(nèi)化

教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧?！弊鳛檎Z文教師，在平時(shí)的教學(xué)中也都會(huì)有這樣的體驗(yàn)，粗讀某些課文，覺得很普通，但若細(xì)加品味，便會(huì)發(fā)現(xiàn)好些妙詞佳句蘊(yùn)含其中，它們用得別具匠心，去掉不行，用其他詞句替代也不行。教學(xué)中，就應(yīng)有意識(shí)地抓住這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生品析、感悟，并增加一個(gè)“嘗試運(yùn)用語言”的環(huán)節(jié)，進(jìn)行遷移訓(xùn)練。

②揣摩布局謀篇，在實(shí)踐中得到應(yīng)用

教材中所選的課文，因?yàn)轭}材和體裁不同，在表達(dá)順序、行文結(jié)構(gòu)、組織材料方面也各不相同。閱讀教學(xué)中理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并在習(xí)作實(shí)踐中加以應(yīng)用。

③借鑒選題立意，在指導(dǎo)中得到啟發(fā)

新的習(xí)作理念倡導(dǎo)學(xué)生自主命題、自由表達(dá)，可很多學(xué)生往往不知道怎樣給自己的習(xí)作命題。最捷徑、最有效的方法是指導(dǎo)學(xué)生向教材借題目，因?yàn)榻滩闹泻芏嗾n文的題目很典型，可歸類指導(dǎo)。

2.巧補(bǔ)“留白”。

現(xiàn)在的小學(xué)語文教材中的許多課文都出現(xiàn)了“留白”。這些留白，往往有“無聲勝有聲”的效果，學(xué)生在讀文后，腦子里往往會(huì)留下想象的空間。因此，可以借助給文本補(bǔ)白，以此延伸學(xué)生的思維訓(xùn)練和語言表達(dá)能力，更能夠有效落實(shí)讀與寫的結(jié)合。而在我們的實(shí)際教學(xué)中，常常會(huì)用到抓標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白、抓關(guān)鍵詞補(bǔ)白、抓情節(jié)補(bǔ)白、抓結(jié)尾補(bǔ)白、抓插圖補(bǔ)白等方式。抓住文章的留白處，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生參與補(bǔ)白，這是對(duì)課文的一次再創(chuàng)造，也是實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合的一種有效形式。3.創(chuàng)新改寫。

創(chuàng)新改寫是一種以課文為材料的寫作訓(xùn)練，它能夠全面提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生想象能力也大有益處。比如我就曾根據(jù)課文中的古詩《秋思》指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩意編一個(gè)故事，而《白鷺》這類課文則改寫成說明文。除此以外，改寫還有其他多種形式，如人稱的轉(zhuǎn)換、篇幅長短的變換，以及文本略寫處生成的改寫等。

（三）重組閱讀文本，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合著力點(diǎn)

我們知道，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀的內(nèi)化，二者是不可分割的。而讀寫能力的訓(xùn)練應(yīng)該是有序列的，有章法的。所以教師首先要樹立讀寫結(jié)合的意識(shí)，打破以往語文學(xué)習(xí)將"讀”與“寫”獨(dú)立訓(xùn)練的傳統(tǒng);其次要有全局意識(shí)，通讀教材，對(duì)課標(biāo)要求的各個(gè)年段教材的讀寫要求做到心中有數(shù)，確立每學(xué)期的寫作重點(diǎn)、難點(diǎn)以后，再以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達(dá)特點(diǎn)以及訓(xùn)練的要求確立單元的讀寫結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)，再結(jié)合單元讀寫訓(xùn)練目標(biāo)找準(zhǔn)每課的讀寫結(jié)合點(diǎn)。

結(jié)束語：在現(xiàn)階段的小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，教師高度重視讀寫結(jié)合，一方面能夠全面提高小學(xué)生的對(duì)語文的綜合運(yùn)用能力，另一方面能夠提升語文教學(xué)的整體效果。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)有效應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，通過兩者的結(jié)合，在教學(xué)的過程中把握教學(xué)轉(zhuǎn)換的時(shí)機(jī)，將學(xué)生們的思維靈感進(jìn)行深入的挖掘，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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（建水縣第一小學(xué)）