職業(yè)教育文秘專業(yè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)芻議

黃鼎芹

摘要：隨著改革開(kāi)放的不斷深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于技術(shù)技能人才的需求日益迫切，職業(yè)教育也得到越來(lái)越多的重視。新時(shí)期新形勢(shì)下，建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍成為國(guó)家、社會(huì)以及教育界的共同呼聲。文秘專業(yè)作為職業(yè)教育的一部分，也對(duì)“雙師雙能型”隊(duì)伍建設(shè)提出了要求。本文通過(guò)對(duì)比研究法及案例分析法，結(jié)合文秘專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)政策與現(xiàn)狀進(jìn)行思考，提出了職業(yè)教育文秘專業(yè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞：文秘；雙師雙能；隊(duì)伍建設(shè)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）02-0128-02

近年來(lái)，我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求日益增多，職業(yè)教育也受到越來(lái)越多的重視。新時(shí)期新形勢(shì)下，建設(shè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍成為國(guó)家、社會(huì)以及教育界的共同呼聲。如何建設(shè)“雙師雙能型”文秘專業(yè)教師隊(duì)伍也成為職業(yè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、關(guān)于“雙師雙能型”教師的發(fā)展演變

相對(duì)于普通教育，職業(yè)教育的目的是在提高學(xué)生文化修養(yǎng)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生一門(mén)技術(shù)，這要求職業(yè)學(xué)校教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還需有精湛的實(shí)踐指導(dǎo)能力[1]。目前，在職業(yè)學(xué)校中，許多學(xué)校對(duì)“雙師型”教師概念的理解停留在字面上的不在少數(shù)，認(rèn)為就是“雙證”或“雙職稱”教師。

2015年，教育部在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出，要加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。教育界主要觀點(diǎn)普遍認(rèn)為“雙師雙能型”教師必須有對(duì)口行業(yè)、企業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，還要有較強(qiáng)的教書(shū)育人觀念。不僅要指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，還要了解學(xué)生的思想變化，教育學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立正確的三觀。

二、職業(yè)教育文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

文秘專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神與人文素養(yǎng)，有較強(qiáng)的寫(xiě)作功底與溝通能力，熟練操作計(jì)算機(jī)的能力，可以為領(lǐng)導(dǎo)決策及實(shí)施提供服務(wù)并協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理政務(wù)及日常事務(wù)的技能型文秘人才。

當(dāng)前文秘專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，可在中小企業(yè)單位主要從事辦公室文員、秘書(shū)、行政助理、檔案管理等工作。就業(yè)方向要求學(xué)生在具備較高的文化基礎(chǔ)知識(shí)與扎實(shí)的職業(yè)技能的同時(shí)，還需擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持走社會(huì)主義道路，積極踐行科學(xué)發(fā)展觀，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有良好的社會(huì)公德和高度的責(zé)任感。

三、國(guó)家關(guān)于“雙師型”教師的相關(guān)政策

2019年、2020年是職業(yè)教育大刀闊斧改革的兩年?！奥毥?0條”為職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃藍(lán)圖；高職擴(kuò)招讓更多的年輕人擁有一技之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值；“雙師型”教師明確了職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍改革發(fā)展的路線圖，要求職業(yè)學(xué)校教師不斷提升教學(xué)技能、提高教書(shū)育人水平與能力。

2019年，國(guó)務(wù)院在《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，明確了職業(yè)教育的地位。隨之，國(guó)家出臺(tái)了一系列加快促進(jìn)職業(yè)教育的利好政策，同時(shí)要求加強(qiáng)職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化水平、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的全面提升。2019年9月23日，《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》中指出，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作[2]。2020年，各省市就貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，相繼制定了本省市的實(shí)施方案，如合肥市的《合肥市職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。在各省市的實(shí)施方案中不難發(fā)現(xiàn)對(duì)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)要求和舉措。相信這些都讓身在職教一線的老師深切地感受到：職業(yè)教育變得更強(qiáng)大、更嚴(yán)格、更高級(jí)。

四、文秘專業(yè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主要問(wèn)題

（一）主觀原因：缺乏實(shí)踐能力

目前職業(yè)學(xué)校文秘專業(yè)專任教師大多數(shù)是年輕教師，雖有較為扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，但尚未具備理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)踐的能力。為數(shù)不少的文秘專業(yè)教師從未有過(guò)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺少專業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，滿足不了培養(yǎng)高素質(zhì)技能型文秘人才的目標(biāo)[3]。除此之外，在職業(yè)學(xué)校的文秘專業(yè)教學(xué)中，國(guó)家尚未有與文秘專業(yè)教師職稱相匹配的職業(yè)技能評(píng)定，對(duì)文秘專業(yè)教學(xué)的各方面投入不足。與此同時(shí)，文秘專業(yè)與專業(yè)學(xué)校中的其他技工、技術(shù)類專業(yè)相比，有很明顯的弱勢(shì)，不具備專業(yè)教學(xué)方面上的實(shí)驗(yàn)室、有效文獻(xiàn)資料，缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)類的實(shí)踐性教學(xué)依托等局限，最終導(dǎo)致教師與學(xué)生在專業(yè)的教與學(xué)上都沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)。

（二）客觀原因：重視程度不夠

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，只有成績(jī)不好的學(xué)生才會(huì)就讀職業(yè)學(xué)校，導(dǎo)致部分職業(yè)學(xué)校并未意識(shí)到“雙師雙能型”教師對(duì)技能型人才培養(yǎng)的重要性，還止步于傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主、以實(shí)踐教學(xué)為輔的模式中，存在“輕能力、重理論”的教育教學(xué)觀念，沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，無(wú)論是在時(shí)間還是資金上投入都不足。因此，在這種教學(xué)形勢(shì)下，青年教師在負(fù)擔(dān)現(xiàn)有的工作和家庭生活的壓力之外，也不會(huì)在專業(yè)教學(xué)上花費(fèi)太多的時(shí)間和精力提升自己的實(shí)踐能力或?qū)W習(xí)新的業(yè)務(wù)，而只是止步于原有的理論知識(shí)的教學(xué)，這嚴(yán)重阻礙了青年教師在實(shí)踐能力上的提高，很難有效激發(fā)文秘專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)科研的主動(dòng)性和積極性，不能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的文秘專業(yè)人才。

五、職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)文秘專業(yè)“雙師雙能型”教師的幾點(diǎn)思考

目前，國(guó)家和地方逐步多措并舉打造“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，如：加強(qiáng)院校建設(shè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，探索組建高水平、分工協(xié)作的模塊化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)；定期組織選派骨干教師赴國(guó)外研修訪學(xué)；建立聘任兼職教師的辦法，推動(dòng)企業(yè)高技能人才和職業(yè)學(xué)校教師的雙向流動(dòng)。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)“雙師雙能型”雖然教師隊(duì)伍任重道遠(yuǎn)，但是已然邁出一大步。建設(shè)好職業(yè)學(xué)校文秘專業(yè)“雙師雙能型”教師，還可以從以下方面努力。

（一）校企合作引進(jìn)人才

職業(yè)學(xué)?？蓮钠髽I(yè)行業(yè)聘用有一線經(jīng)驗(yàn)的行政、技師為兼職教師?！靶袠I(yè)專家進(jìn)課堂，校企攜手推進(jìn)應(yīng)用”，以校企合作為依托，從合作企業(yè)中聘請(qǐng)企事業(yè)單位秘書(shū)人員作為兼職講師，建立針對(duì)性強(qiáng)、方式靈活的外聘教師培訓(xùn)體系，努力提高外聘教師的教學(xué)能力。實(shí)行教師頂崗制，也就是讓文秘專業(yè)的教師擔(dān)任學(xué)校辦公室的秘書(shū)工作，從而豐富文秘專業(yè)教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[4]。同時(shí)可以適當(dāng)引進(jìn)人才，比如招聘優(yōu)秀的文秘專業(yè)畢業(yè)生，或企事業(yè)相關(guān)單位的文秘工作人員，不斷壯大和充實(shí)文秘專業(yè)教師隊(duì)伍，從而有效提升高職院校文秘專業(yè)教師的職業(yè)化與專業(yè)化程度。

（二）學(xué)校給予政策支持

學(xué)校需定期、有計(jì)劃地選派專任教師到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐、科技開(kāi)發(fā)、橫向課題合作、企業(yè)兼職，進(jìn)行實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)；支持教師考取行業(yè)特許資格證書(shū)，并在掛職鍛煉一段時(shí)間后，符合條件即認(rèn)定為“雙師雙能型”教師。同時(shí)，參照馬斯洛的需求理論，對(duì)外聘教師采取分類激勵(lì)措施，通過(guò)授予榮譽(yù)、專業(yè)培訓(xùn)、參與課題、提高待遇等措施激勵(lì)他們參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。為“雙師雙能型”隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)造條件，提供廣闊的空間，構(gòu)建、優(yōu)化和完善相關(guān)用人政策[5]。

（三）教師主動(dòng)提升能力

職業(yè)學(xué)校推出各類教師成長(zhǎng)計(jì)劃和工程，進(jìn)行有組織的教育培訓(xùn)，教師個(gè)人要自發(fā)進(jìn)行有計(jì)劃、有意識(shí)的學(xué)習(xí)、研究，參加學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)自身成長(zhǎng)，切實(shí)提高教育教學(xué)能力[6]。主動(dòng)研究職業(yè)教育發(fā)展政策和發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注國(guó)家出臺(tái)的推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策和發(fā)展規(guī)劃；同時(shí)明確自身的定位，規(guī)劃好自身的職業(yè)生涯，將自身的職業(yè)追求融入學(xué)校的發(fā)展中，增強(qiáng)自身的責(zé)任感和使命感。身為職校老師，與時(shí)俱進(jìn)才能不致落后、被淘汰。時(shí)刻學(xué)習(xí)是一名優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育文秘專業(yè)“雙師雙能型”教師是學(xué)校的希望，是學(xué)生的福音，成為新時(shí)代職業(yè)教育所需要的“雙師雙能型”教師也是教師本人所熱切期盼的。要打造出一支優(yōu)秀的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，需要國(guó)家、地方政府、教育主管部門(mén)、學(xué)校及教師等多方的不懈努力，形成合力，采取有效措施提升文秘專業(yè)教師的職業(yè)化和專業(yè)化程度，才能培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型文秘技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊新波，王桂紅，羅楊.產(chǎn)教融合背景下高職院校雙師雙能型教師培養(yǎng)路徑研究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2020（04）：45-46.

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[5]常鋒.基于產(chǎn)教融合和校企合作視角構(gòu)建中職雙師型教師隊(duì)伍二元結(jié)構(gòu)模式分析[J].中國(guó)新通信，2018，20（21）：201.

[6]何婧.高職教育“雙師型”教師培養(yǎng)模式研究———以新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2016：1-65.

（薦稿人：李詠梅，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院秘書(shū)與學(xué)前教育系主任，教授，碩士生導(dǎo)師）（責(zé)任編輯：淳潔）