論普通《高中數(shù)學新課程標準》課程目標的改變和意義

尹萍

摘 要：黨的十九大強調(diào)“落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育”這些要求必須落實到普通高中課程方案和課程標準之中。2003年印發(fā)的普通高中課程方案和課程標準實驗稿，指導了十余年的課程改革實踐，面對社會經(jīng)濟、科技文化發(fā)生的巨大變化，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為確保新課程的修訂達到預(yù)期的目標，修訂工作堅持了正確的政治方向;堅持嚴謹?shù)目茖W論證;堅持緊跟時代要求;堅持繼續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程標準;課程目標;核心素養(yǎng)

黨的十九大后，在之前修訂的基礎(chǔ)上結(jié)合各學科性和學生的年齡特點，將習近平新時代中國特色社會主義思想全面融入課程之中。充實強化了創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)。在信息技術(shù)、通用技術(shù)、數(shù)學等課程中要求學生學習了解互聯(lián)網(wǎng)，人工智能，大數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容，培養(yǎng)精益求精的工匠精神和創(chuàng)新設(shè)計能力。在有關(guān)課標中還體現(xiàn)健康中國建設(shè)要求，對課標中一些提法和表述也根據(jù)十九大報告做了規(guī)范。對比舊的課程標準新課程標準在課程目標上有如下變化。

一、由“雙基”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八幕?/p>

（一）對“雙基”的認識

2003年印發(fā)的課程標準試驗稿中提出“雙基”，即基本知識、基本技能.主張把基礎(chǔ)知識和基本技能作為普通中學教學內(nèi)容核心的課程理論，即為”雙基論”。這種課程理論植根于中國大地，對我國當代的課程實踐產(chǎn)生了深刻的影響.在應(yīng)試教育的影響下，教師往往將”雙基”理解為基礎(chǔ)的知識點和基礎(chǔ)的解題能力，多數(shù)教師在日常教學中針對公式和定理進行簡單的機械的練習.為了取得考試的高分，題海戰(zhàn)術(shù)是多年來常用的提分方法.日積月累學生的創(chuàng)新能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力得不到鍛煉.甚至厭惡數(shù)學，忽略數(shù)學的應(yīng)用性.其實這一現(xiàn)象是部分教師對“雙基”較為狹隘的理解。

隨著社會的發(fā)展和科技的進步以及信息化社會的到來，對“雙基”的理解應(yīng)當有一正確的全新的認識。不僅僅是指基礎(chǔ)知識和基本技能，還應(yīng)當包括濃厚的學習興趣、積極的探索精神、搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力。基礎(chǔ)是多重要素有機的結(jié)合，是學生終身發(fā)展必備的基本素養(yǎng)，不單純是知識和技能。

（二）對“四基”的認識

新課標中“四基”在原有“雙基”的基礎(chǔ)上增加了基本思想、基本活動經(jīng)驗?；舅枷胧侵笇?shù)學及其對象、數(shù)學概念和數(shù)學結(jié)構(gòu)以及數(shù)學方法的本質(zhì)認識。而數(shù)學的基本思想，主要有數(shù)學抽象的思想、數(shù)學推理的思想、數(shù)學模型的思想、數(shù)學審美的思想。人類從客觀世界中得到書寫的概念和法則是通過數(shù)學抽象，通過推理進一步得到大量的結(jié)論。通過數(shù)學模型，把數(shù)學應(yīng)用到客觀世界，產(chǎn)生巨大的社會效益，促進了數(shù)學科學的發(fā)展。通過數(shù)學的審美感受數(shù)學的簡潔性、和諧性、統(tǒng)一性、奇異性、對稱性。數(shù)學的基本活動經(jīng)驗是數(shù)學知識的一部分，屬于學生主觀性數(shù)學知識的范疇。是學生經(jīng)歷過數(shù)學活動之后留下來的經(jīng)驗、感受、體驗和感悟。數(shù)學活動經(jīng)驗有個體性、實踐性、多樣性和發(fā)展性的特點。

（三）由“雙基”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八幕钡囊饬x

由“雙基”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八幕备玫挠兄谂囵B(yǎng)核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學課程目標的體現(xiàn)，是具有數(shù)學基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的綜合體現(xiàn)，是在數(shù)學學習和應(yīng)用的過程中逐步形成和發(fā)展的?！半p基”更偏重與結(jié)果，而“四基”則更注重過程與結(jié)果的結(jié)合。逐步培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察世界、會用數(shù)學的思維思考世界、會用數(shù)學的語言表達世界的能力。

二、對“四能”的認識

“四能”即從數(shù)學角度發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。在以往應(yīng)試教育的背景下，數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)通常是教師在教學過程中提出的，跳過了學生自主思考、自己發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)，而且這些問題大多局限于課本，那些來源于日常生活中的問題很難被發(fā)現(xiàn)和提出。久而久之學生觀察能力，獨立思考能力，分析抽象能力得不到鍛煉，因此很難有創(chuàng)新的意識很能力。新課表將培養(yǎng)“四能”作為教學目標。在學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學的過程中，學生能夠提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的自信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，發(fā)展自主學習的能力;樹立敢于質(zhì)疑、善于思考、嚴謹求實的科學精神;不斷提高實踐能力，提升創(chuàng)新意識;認識數(shù)學的科學價值、應(yīng)用價值、文化價值和審美價值。

數(shù)學的核心素養(yǎng)包括：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析。這些數(shù)學學科素養(yǎng)既相互獨立、又互相融合，是一個有機的整體。數(shù)學抽象主要表現(xiàn)為獲得數(shù)學概念和規(guī)則，提出數(shù)學命題和模型。這一過程需要學生具有從數(shù)學角度發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。邏輯推理則是探索和表述論證過程。這一過程需要學生分析問題能力。數(shù)學建模則是對現(xiàn)實世界的抽象，用數(shù)學語言表達問題、用數(shù)學方法構(gòu)建模型解決問題的素養(yǎng)。這一過程則需要學生具有上面提到的四種能力即發(fā)現(xiàn)提出問題，建立和求解模型，檢驗和完善模型，分析解決問題的能力。認識數(shù)學模型在科學、社會、工程技術(shù)諸多領(lǐng)域的作用，提升實踐能力，增強創(chuàng)新意識和科學精神。

新課程標準中課程目標的改變是為了培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學教育承載著落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的功能。 因此要認真領(lǐng)會新課程標準中課程目標的變化，根據(jù)課程目標制定教學計劃、組織教學才能實現(xiàn)人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

參考文獻：

[1]普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）2018年1月第一版