我們班的“小黃”

馬躍

【摘 要】讓學生參與班級事務的管理，對學生個人成長和班級管理都能起到良好的促進作用。在日常的班級自主管理中充分利用班級日志不僅能夠落實班級的常規(guī)管理，減輕教師負擔，同時可以加強對班級班干部的鍛煉及全體同學自主管理能力的形成。

【關鍵詞】班級日志;學生管理;自主管理

班主任作為班級的教育者和組織者，肩負著對班級進行全面管理的職責。班容班貌的建設、學習氛圍的營造、班級日常的規(guī)范以及各項活動的開展都有賴于班主任的組織和領導，需要班主任發(fā)揮自己的智慧、耐心和愛心去煥發(fā)班級的最大潛能和力量。

班級管理絕非是老師凌駕于學生之上，簡單上傳下達的單行線。它是建立在老師與學生的交流與溝通之上的，失去了對話的管理就會淪為班主任的“一廂情愿”甚至“泰山壓頂”，對一些正處于青春叛逆期的學生，更是會造成反效果，失去對班級的歸屬感甚至給班級管理帶來一定的負面影響。

那么，作為班主任，當與學生產生了“代溝”時，如何加強與學生的溝通，調動他們參與班級管理的積極性呢？兩年多的班主任工作中，我得力于一個好的幫手——班級日志。而在班里學生們喜歡親切地叫它“小黃”，甚至在畢業(yè)的那天將它“殘忍”地“肢解”，只為了分得一份關于它的記憶，那么這本“小黃”有著怎樣的魅力和作用呢？

一、“小黃”前傳：叫苦連天的點評

召開第一次班干部會議的時候，我的手上抓著滿滿一大堆的表格和班級評分細則，“每日作業(yè)欠交扣分細則”“每日遲到統(tǒng)計名單”“眼保健操扣分標準”“課間表現(xiàn)記錄表”……，班級里所有我能想到的事務都用方方正正的表格囊括了起來，每天的行為都用分數(shù)體現(xiàn)，表現(xiàn)好的加分，表現(xiàn)不好的則扣分，要求組長和班干部們嚴格地執(zhí)行，每周進行總結和評比。

就這樣每到周五的下午，我都像是一個精算師，手抓一把表格，加加減減，將這周班級每個人的表現(xiàn)進行詳細的量化和評比，并且上傳到家長群，貼在教室后面，進行及時反饋。剛開始，每次看著我精致的表格，組長們記得滿滿的分數(shù)，不得不說，心里很是有種成就感和滿足感，就像完成了一道數(shù)學難題一樣。

但是，這種滿足感很快在一次點評中被沖蕩得無影無蹤。組長站在講臺上，“×××遲到扣兩分，×××沒寫作業(yè)扣兩分……”，而相對應地坐在位置上的組員們卻是一臉的無所謂和無聊。

對于他們而言，每天的表現(xiàn)只不過是一個分數(shù)，并沒有什么了不起的，甚至對于我這個班主任而言，也只關注到了分數(shù)的高低，卻忽略了每個同學身上真正存在的問題。不僅班級課堂紀律不見好轉，甚至隱藏了更多問題，比如一些平時習慣不好的同學只要上課多回答幾個問題，就讓我完全忘了找他談談經(jīng)常遲到的問題。

面對如此規(guī)范但又有些無效的班級總結，不禁讓我苦惱，還有更好的每日總結方式么？

二、“小黃”上線：班干部大顯身手

于是，班級日志應運而生。一本封面橙黃的本子，同學們都叫它“小黃”，專門用于班干部記錄每天班級發(fā)生的大小事宜，將簡單的扣分加分轉變成具體的文字，對班級存在的問題和當天的重大事項進行簡單的記錄。

自此以后每天的總結，不再是簡單的數(shù)字，而成了班級一天生活的“大展臺”。記錄分為遲到記錄、衛(wèi)生情況、儀容儀表、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和班級大事記幾個部分。

“正在與周公會面的睡神小C同學，把老師氣得一雙眼睛瞬間瞪得圓圓的，眼珠子都要掉出眼眶，猛地用力拍案并吼道：‘起床啦！’這聲來自丹田的獅吼打破了早讀的沉寂。”班干部們日記般的口吻，讓同學們對違紀的同學不免更“上心”了一些，也讓違反了班級紀律的同學感到不好意思。

“班級本周遲到次數(shù)排行榜、遲到時間總和排行榜”讓我在跟家長反映問題上，更為直觀，也讓家長和學生更清楚地看到了學生自己的不足和違紀的嚴重性。

“課間說臟話、自習課看漫畫”，這些從前從未被歸納到德育量化中的“細枝末節(jié)”也在班級日志中有了體現(xiàn)，讓我看到了很多過去忽略的問題。

一本班級日志，讓班干部們切實有了自主管理班級的主人翁意識，將班級的管理切實落到了細節(jié)，也增加了他們在班級的威信。

三、“小黃”易主：“我也能管理班級！”

班級日志就這樣安穩(wěn)地一天一天在班干部手中有序地傳遞著，沒想到，有一天出現(xiàn)了點“小動亂”。

班里小黃上榜率最高的男生在一天的總結中因為上課表現(xiàn)連續(xù)兩次上了榜，他不忿地站起來喊道：“老師，我覺得我被針對了，我不服！你讓我來管，我也能管理班級！”

他這一次“自薦”很快得到了我的同意。沒想到拿起了這本班級日志，這個平時讓我頭疼的孩子居然也繃住了自己，在班上監(jiān)察起大家來，煞有其事地在班級日志上寫著違紀的同學，而不經(jīng)意間，連他的違紀都少了不少！

在他的身上，我發(fā)現(xiàn)只有班干部掌握的課堂日志，讓大部分同學只有應答服從的權利，卻少了更多的參與感和主人翁意識，而班級最重要的卻正是“沉默的大多數(shù)”。因此我將班級的“小黃”管理權推廣到了全班，自愿報名，當大批的非班干部學生嘗到了管理的甘苦，他們對班級的自主管理更加上心也更加樂于參與其中了，班級的凝聚力也就更強了。

四、“小黃”后傳：我們的獨家記憶

就這樣，一年下來，原來本子上燦爛明亮的黃色被磨得成了暗黃，封面微微地翹著，雪白的紙張邊緣也因多次的翻閱深深淺淺地透著微黑?？墒欠_本子，里面不止有班級每天的日常管理，更重要的還寫滿了屬于班級的獨家回憶。甚至有的事情連我都沒當一回事，卻在小黃里找到了蹤影：

“班主任回來了，還帶著許多云南的明信片，說是給我們的手信，禮輕情意重嘛，她將明信片反扣，讓我們每個人隨機抽一張。所有人都帶著激動的心情，做法事般醞釀許久，抽出來后，立即跟抽到的同學分享，還一臉得意地看著旁邊沒抽到的同學。雖然我的明信片真的不好看，但開心就好。那時候，老師臉上洋溢著和我們一樣的笑容，是孩童般的欣喜。 一抹斜陽從窗外照進教室，好一個暖冬。”

“今天運動會團體項目八字長繩跳了121個！”“合唱決賽手勢示意圖——簡陋的小人比著不同的手勢”“今天×××居然直呼老師姓名，實在不敬，需要批評教育”“距離中考還有100天”“這周要開家長會啦，希望大家好好表現(xiàn)”……

大大小小的事情，三三兩兩的活動，零零碎碎的問題，被班里有心的孩子三言兩語記錄著。當學生即將畢業(yè)，這本小黃已經(jīng)凝結了他們成長學習中的點點滴滴，成為了他們在這個班級所有酸甜苦辣的記憶。

而正是這樣一本特別的班級日志，不僅將班級管理由老師的自上而下變成了學生的自我管理，更讓學生的自主管理走向了所有人真正的自發(fā)的行為，讓管理成為一種習慣，讓管理幻化成學生心中的另一種形式，用一種更有力的方式來讓班集體凝聚在了一起。

我想這就是我們班“小黃”的魅力吧：班級的常規(guī)管理，班干部的規(guī)范培養(yǎng)，全體同學的自主管理和學生成長的美好回憶。正如學生最后一篇日記寫道的“一切的細水長流，一切的風雨無阻，一切的辛勤付出，一切的美好回憶，相信都會記在我們的心里，含著感激的淚水，向未來勇敢奔跑！”

（責任編輯：周建雄）

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