基于“核心素養(yǎng)”的小學(xué)美術(shù)剪紙課程開發(fā)方法淺談

趙洋

摘 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，核心素質(zhì)教育深入人心。小學(xué)美術(shù)剪紙是學(xué)生對(duì)美和藝術(shù)認(rèn)知的啟蒙階段，同時(shí)剪紙又是我國(guó)傳統(tǒng)民族藝術(shù)的瑰寶，有著悠久的發(fā)展歷史和濃厚文化。美術(shù)剪紙?jiān)阱憻捫W(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)也能夠培養(yǎng)其美術(shù)核心素養(yǎng)，也能夠培養(yǎng)小學(xué)生做中華傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)者和建設(shè)者。本文就基于“核心素養(yǎng)”的小學(xué)美術(shù)剪紙課程開發(fā)方法進(jìn)行了分析和研究，希望能夠?qū)γ佬g(shù)手工學(xué)者和專家提供一定的借鑒意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)美術(shù) 剪紙課程開發(fā) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.01.023

美術(shù)核心素養(yǎng)是指通過(guò)對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)美的積極追求和樹立正確的價(jià)值理念。小學(xué)美術(shù)剪紙教師在開展剪紙手工課程過(guò)程中不僅要了解小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，多方面提高美術(shù)剪紙積極性，鍛煉小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，發(fā)展其美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，還要將美術(shù)剪紙?zhí)N含的藝術(shù)價(jià)值傳達(dá)給小學(xué)生，使其在剪紙中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。

一、基于“核心素養(yǎng)”的小學(xué)美術(shù)剪紙課程開發(fā)策略

1.應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生剪紙學(xué)習(xí)興趣

基于“核心素養(yǎng)”的小學(xué)美術(shù)剪紙課程開發(fā)策略之一是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生剪紙學(xué)習(xí)興趣。首先，小學(xué)階段的學(xué)生身心規(guī)律與對(duì)外界事物的認(rèn)知有著相輔相成的關(guān)系。高效、高品質(zhì)的美術(shù)剪紙教學(xué)對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展有著積極的導(dǎo)向作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。美術(shù)剪紙教師要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，用美術(shù)剪紙表達(dá)所思所想，將想象付諸實(shí)踐，提高小學(xué)生的積極性。其次，現(xiàn)代信息技術(shù)越來(lái)越普及，小學(xué)教師逐漸傾向于借助多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)。小學(xué)美術(shù)教師在了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)還要應(yīng)用信息技術(shù)將生動(dòng)有趣的剪紙圖像教學(xué)聲情并茂地呈現(xiàn)給小學(xué)生，更加直觀地增強(qiáng)小學(xué)生視覺(jué)和聽覺(jué)感受，提高美術(shù)剪紙課程的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)小學(xué)生的剪紙興趣和熱情。例如，美術(shù)剪紙教師在教授“剪窗花”課程內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)播放剪窗花的意義和起源的相關(guān)視頻，向小學(xué)生介紹不同的窗花所蘊(yùn)含的寓意，以此引導(dǎo)學(xué)生了解剪窗花是傳統(tǒng)的慶祝春節(jié)的習(xí)俗之一，感受傳統(tǒng)文化的魅力。在直觀的觀察中學(xué)習(xí)窗花可以裁剪的不同形狀，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹美術(shù)剪紙手工日常所需工具和材料，如剪刀、彩紙、彩筆、膠帶、膠水、裁剪刀等，然后要求小學(xué)生使用手中的器材剪出自己喜歡的窗花。通過(guò)制作既有創(chuàng)意又美觀的手工剪紙窗花，學(xué)生能夠加深對(duì)剪紙的興趣和熱愛(ài)，更加積極主動(dòng)地參與到美術(shù)剪紙的制作中，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

2.組織剪紙藝術(shù)比賽，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)

基于“核心素養(yǎng)”的小學(xué)美術(shù)剪紙課程開發(fā)策略之一是組織剪紙藝術(shù)比賽，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是美術(shù)得以發(fā)展和延續(xù)的重要因素。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也是小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)美術(shù)教師在教授剪紙的過(guò)程中要鼓勵(lì)小學(xué)生天馬行空的想象，突破和打破常規(guī)思維，著重培養(yǎng)小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識(shí)的美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過(guò)組織剪紙比賽等多種活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。教師要充分利用小學(xué)生的好勝心和好奇心，在美術(shù)課程中期或者末期組織剪紙?jiān)O(shè)計(jì)比賽，鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與其中，既能夠鍛煉學(xué)生的活學(xué)活用能力，還能夠激發(fā)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)新能力，提高對(duì)美術(shù)剪紙的興趣，從而進(jìn)一步提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，“剪窗花”比賽。教師可以以窗花和傳統(tǒng)文化為參賽主題，要求學(xué)生仔細(xì)觀察日常中窗花的形狀并結(jié)合春節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日元素，利用豐富的想象，創(chuàng)造形狀各異、色彩紛呈的窗花。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的手工作品進(jìn)行評(píng)比，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神支持。這種激勵(lì)式的比賽教學(xué)模式不僅能夠提高美術(shù)剪紙的趣味性和生動(dòng)性，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“家多的橋和塔”剪紙課程時(shí)，美術(shù)教師要在了解小學(xué)生對(duì)橋和塔的多種造型和結(jié)構(gòu)的掌握情況后，組織課堂隨練比賽。要求學(xué)生發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)獨(dú)特的塔橋，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的美術(shù)剪紙積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.將文化元素融入剪紙，培養(yǎng)小學(xué)生的文化品格

基于“核心素養(yǎng)”的小學(xué)美術(shù)剪紙課程開發(fā)的又一策略是將文化元素融入美術(shù)剪紙課程之中，培養(yǎng)小學(xué)生的文化品格。小學(xué)美術(shù)剪紙教育教學(xué)的核心素養(yǎng)之一就是培養(yǎng)小學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)，弘揚(yáng)和傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。剪紙是中華民族傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，有獨(dú)特的文化藝術(shù)表現(xiàn)形式，蘊(yùn)含著較高的美術(shù)教育價(jià)值，對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有一定的應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)美術(shù)教師要利用剪紙手工教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，積極塑造小學(xué)生優(yōu)秀的文化品格和文化表現(xiàn)。同時(shí)，教師可以借助美術(shù)藝術(shù)作品本身具有的文化蘊(yùn)含對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的文化解釋和滲透，對(duì)其進(jìn)行潛移默化的藝術(shù)和文化素質(zhì)教育。特別是以“皮影游戲”教學(xué)為例，皮影戲是一門具有中國(guó)特色的民間藝術(shù)，教師可以給學(xué)生一份全國(guó)范圍內(nèi)的皮影游戲清單，將皮影戲的文化內(nèi)涵以及發(fā)展歷史教授給學(xué)生。在玩皮影游戲的過(guò)程中，美術(shù)剪紙教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行皮影制作和演示，讓學(xué)生切身感受和體會(huì)傳統(tǒng)皮影藝術(shù)的魅力和神奇，做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)者和建設(shè)者，增強(qiáng)對(duì)本民族文化的認(rèn)同感和自豪感，從而進(jìn)一步激發(fā)對(duì)剪紙藝術(shù)的熱愛(ài)，在無(wú)形之中提升小學(xué)生的鑒賞能力和審美能力，促進(jìn)文化品格和文化修養(yǎng)的提升。此外，美術(shù)剪紙教師在進(jìn)行剪紙教學(xué)中先給學(xué)生詳細(xì)講解紙藝的歷史文化，利用小學(xué)生的好奇心和審美情趣等認(rèn)知特點(diǎn)鼓勵(lì)小學(xué)生以紙藝為榮注重剪紙實(shí)踐，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育和宣傳，學(xué)習(xí)和了解中華上下五千年的悠久歷史和文化，感受優(yōu)秀的藝術(shù)成就，培養(yǎng)民族文化品格。

4.結(jié)合實(shí)際生活，提高小學(xué)生的鑒賞能力

基于“核心素養(yǎng)”的小學(xué)美術(shù)剪紙課程開發(fā)的策略是結(jié)合實(shí)際生活，提高小學(xué)生的鑒賞能力。藝術(shù)與生活是密不可分、息息相關(guān)的。藝術(shù)的創(chuàng)造來(lái)源于生活的靈感。美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過(guò)美術(shù)和實(shí)際生活相結(jié)合得以實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生對(duì)外界有著強(qiáng)烈的探索欲和好奇心，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成年人。小學(xué)美術(shù)教師要抓住小學(xué)生的這一心理特征，剪紙手工課程的教學(xué)要與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中積極尋找美、發(fā)現(xiàn)美，更好地提升小學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，促進(jìn)美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。以剪紙拼圖為例。教師可以要求小學(xué)生使用圖形移動(dòng)轉(zhuǎn)換技巧，像平移、翻轉(zhuǎn)、對(duì)稱等方式將不同形狀的剪紙圖形進(jìn)行拼圖重組形成新的圖案，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)知和記憶。另外，剪紙教師要加強(qiáng)對(duì)美術(shù)剪紙教學(xué)和創(chuàng)新美術(shù)剪紙教學(xué)的重視力度，要求學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際生活中的相應(yīng)參照物，利用生活中常見的舊物品或廢棄物品，融入環(huán)保和節(jié)約資源理念，將剪紙進(jìn)行加工制作成各種小裝飾品，像風(fēng)鈴、皮影以及對(duì)聯(lián)等，最后將制作后的手工藝品在教室中展示和張貼，為小學(xué)生營(yíng)造溫馨親近的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣既能夠放松其身心，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約資源、廢物再循環(huán)利用的良好生活習(xí)慣。也能夠引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美，并且再創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的意識(shí)和能力，提高對(duì)美和藝術(shù)的審美能力和鑒賞能力，也能夠引導(dǎo)小學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中充分感受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力所在，提高美術(shù)核心素養(yǎng)。

美術(shù)剪紙課程改革要著重發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)，將傳統(tǒng)剪紙知識(shí)和技能與美術(shù)藝術(shù)高度結(jié)合，豐富剪紙課程和活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)剪紙藝術(shù)創(chuàng)造的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美和創(chuàng)造美的能力。同時(shí)構(gòu)建和完善小學(xué)生的美術(shù)剪紙知識(shí)基礎(chǔ)，為今后的審美鑒賞奠定一定的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。使學(xué)生在感受優(yōu)秀的藝術(shù)成就氛圍中潛移默化地培養(yǎng)小學(xué)生的民族文化品格，做傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)者。

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