傳統(tǒng)文化下小學英語教學中小組合作學習的探究

蘇文燕

摘 要：小組合作學習是新課改倡導的重要學習方法，已被教師廣泛運用在小學英語教學中。在小學英語教學實踐中，運用小組合作學習會出現(xiàn)基本原則認識不到位、師生角色定位不準確、對學習小組缺乏有效管理手段等問題。為了解決這些問題，教師應(yīng)以小組合作學習基本原則展開教學，發(fā)揮在小組合作學習中的主導作用，加強小組合作學習管理和評價體系，以保證小組合作學習在小學英語教學中發(fā)揮全部效用。

關(guān)鍵詞：小學英語 英語教學 小組合作學習 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.01.013

一、傳統(tǒng)文化下小學英語教學中小組合作學習的意義

在傳統(tǒng)文化下小學英語教學中開展小組合作學習，可以凸顯學生學習主體地位，有利于師生、生生之間情感交流互動，可以使學生在學習過程中相互協(xié)助、相互激勵，能為學生營造英語學習需要的開放環(huán)境;有利于激發(fā)學生合作精神和團隊意識，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，能夠培養(yǎng)學生獨立思考、自主探索能力。教師在小學英語教學中利用小組合作學習，可根據(jù)學生思維、興趣、能力不同進行合理分組，將傳統(tǒng)學習形式從個體向團體進行轉(zhuǎn)變。為了實現(xiàn)小組合作學習，教師需注重分組合理性，需要精心設(shè)計學習內(nèi)容，并根據(jù)學習內(nèi)容和學生表現(xiàn)等對小組人員做出及時調(diào)整，竭力發(fā)揮教師組織、引導、管理作用，確保學生在小組合作學習知識的同時，還能鍛煉思考、協(xié)作能力，進而培養(yǎng)學生的合作精神。

二、目前小學英語教學中小組合作學習存在的問題

1.教師對小組合作學習基本原則認識不到位

雖然小組合作學習被教師廣泛運用在傳統(tǒng)文化下小學英語教學中，但并沒有發(fā)揮出其真實效用。具體體現(xiàn)在三個方面：第一，教師對小組合作學習意義理解不夠深刻，認為將學生平分成若干個小組進行學習即可，而對于如何分組才能起到互助、互補效果卻不明確，往往在分組時采用就近原則，沒有考慮學生的思維、興趣、能力等。第二，教師對小組合作學習認識過于片面化，簡單認為提出一個問題讓學生一起解決就可以，沒有為小組內(nèi)每個學生分配任務(wù)，無法實現(xiàn)人人參與的教學目的。第三，教師對小組合作學習持有懷疑態(tài)度，認為分組學習后學生在課堂中太過放松，課堂場面不好控制，沒有集體授課省時、省心。

2.師生角色在小組合作學習中定位不準確

從傳統(tǒng)文化下小學英語教學實踐來看，在小組合作學習過程中存在師生難以在適當位置發(fā)揮其作用的問題。首先，教師在小組合作學習中不比傳統(tǒng)教學單一授教者身份，要充當組織者、提供者、引導者和監(jiān)控者等角色，這要求教師要有很好的個人能力和應(yīng)變能力。但在實踐中，許多教師對自己角色定位認識不清，也難以做到多角色任意切換。其次，教師角色定位不清，難以發(fā)揮其在小組合作學習中的作用，也會影響學生主體意識發(fā)揮，會使得主動性強的學生在小組合作學習中占據(jù)主動地位，其他學生失去參與感，也就背離了小組合作學習的意義。

3.教師對學習小組缺乏有效管理手段

小組合作學習要重視管理學生，要隨著課堂內(nèi)容變化而變化。然而，在教學實踐中，很多小學英語教師疏于對學生管理，沒有根據(jù)教學內(nèi)容和教學需要及時調(diào)整分組，固定式的分組不利于調(diào)動學生學習積極性，不利于學生能力差異互補，會出現(xiàn)個別小組表現(xiàn)突出，個別小組受挫現(xiàn)象，這有損學生心理，讓學生在課堂上找不到歸屬感。此外，在小組合作學習過程中，教師沒有及時對小組及組內(nèi)學生進行評價，也會導致小組合作意識和動力不足。

三、解決目前傳統(tǒng)文化下小學英語教學中小組合作學習的有效策略

1.以小組合作學習基本原則展開教學

首先，教師要遵循分組的合理性。小學英語教學中合理的分組應(yīng)遵循各組綜合能力相近、組內(nèi)學生個人能力互補的原則，前提條件是教師需了解每個學生思維、興趣、能力、態(tài)度等特點差異，才能進行合理分組。其次，教師要為組內(nèi)每個學生分配好任務(wù)。在小組合作學習過程中，教師要根據(jù)每個學生特點，為其分配不同的學習任務(wù)，讓每個學生都能參與學習，發(fā)揮其潛能;同時，教師要善于觀察，在適當時機輪換學生任務(wù)，以保證每個學生都能得到全面鍛煉。最后，教師要正視小組合作學習。在小組合作學習之前，需深挖教材內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生在學習過程中的交流和思考能力，設(shè)計教學內(nèi)容和任務(wù)難度要適中、循序漸進，以合理分配課堂學習時間。

2.發(fā)揮教師在小組合作學習中的主導作用

在傳統(tǒng)文化下小學英語教學中，教師扮演好組織者、提供者、引導者和監(jiān)控者身份，才能有效發(fā)揮小組合作學習效用。作為小組合作學習的組織者，教師要發(fā)揮組織能力來開展合作學習活動，從學習開始到結(jié)束，要把控整個學習過程的進度和節(jié)奏，才能確保合作學習順利進行。作為小組合作學習的提供者，教師要精心設(shè)計教學內(nèi)容和學生任務(wù)，按難點和重點設(shè)計適合不同學生的學習任務(wù)，讓所有學生明確學習目標參與其中。作為小組合作學習的引導者，教師要在整個合作學習過程中對每個學生進行全方位指導，引導學生高效完成學習任務(wù)，拓展學生思維方向。作為小組合作學習的監(jiān)控者，教師要善于觀察學生學習表現(xiàn)，對不積極參與合作的學生要給予正確教導。

3.加強小組合作學習管理和評價體系

在傳統(tǒng)文化下小學英語教學中，要想高效運用小組合作學習方法，不能缺少教師的有效管理。教師要將每個學習小組緊密聯(lián)系在一起，公平對待每個小組及組內(nèi)學生，從目標、規(guī)則和行為等方面進行統(tǒng)一，讓每個學生在小組合作學習中都能找到歸屬感。根據(jù)實際情況，對學生學習任務(wù)及時做出調(diào)整，促進組內(nèi)學生之間交流互助，提高學生凝聚力，進而使小組合作學習整體效果提升。此外，有效評價也是教師管理小組合作學習的一種措施。在合作學習期間，教師針對每個環(huán)節(jié)學習情況，公平公正地對每個小組及組內(nèi)學生做出過程性評價，注重從多角度評價學生表現(xiàn)并納入評價體系，尊重并肯定學生學習成果并給予獎勵，調(diào)動學生學習積極性，以更好地培養(yǎng)學生協(xié)作能力和團隊意識。

總之，要想小組合作學習在傳統(tǒng)文化下小學英語教學中發(fā)揮效用，需要教師正視小組合作學習，關(guān)注學生個體間差異，合理分組，為學生精心設(shè)計學習任務(wù)，在整個學習過程中，教師要竭力發(fā)揮自身作用，讓每個學生都能參與其中，并做好過程性評價以激勵學生，只有這樣才能發(fā)揮出小組合作學習的全部功效。

參考文獻：

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