思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究

孫磊 劉雪俠

【摘要】眾所周知，英語是高中教學(xué)中十分重要的科目之一，它關(guān)系到高中生的綜合能力評(píng)估，并且英語文本的難度相較于初中小學(xué)來說，具有了較大難度，知識(shí)點(diǎn)也變得復(fù)雜多變起來，給大部分學(xué)生帶來了交大的學(xué)習(xí)壓力。并且在英語學(xué)習(xí)的過程中，英語的閱讀能力占據(jù)很大一部分，所以說只有充分提高學(xué)生的閱讀能力，才能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好英語，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，避免啞巴英語的出現(xiàn)。針對(duì)這種學(xué)習(xí)需求，英語老師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間形成密切聯(lián)系，將英語細(xì)碎化的知識(shí)點(diǎn)組合成完整的知識(shí)，這樣才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)能夠與英語閱讀融會(huì)貫通。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué);實(shí)踐探究

閱讀能力受到個(gè)人英文素養(yǎng)的影響，所以對(duì)于英語素養(yǎng)不同的同學(xué)來說，認(rèn)知水平當(dāng)然不同。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中充分關(guān)注學(xué)生不同的個(gè)人素質(zhì)，采用思維導(dǎo)圖的方式，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和閱讀能力。英語的閱讀能力對(duì)于學(xué)生來說，是一種必不可少的能力，而且對(duì)于學(xué)生的思維要求和邏輯能力要求較高，所以說教師就要利用思維導(dǎo)圖，對(duì)于學(xué)生思維理解和運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高英語閱讀的質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生的英語素養(yǎng)提高，讓學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中的可行性

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語閱讀本身就是碎片化的，具有一定的繁瑣性，所以在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往要對(duì)英語閱讀文本進(jìn)行單詞的詞匯句式的分析，但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，有些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱，所以閱讀練習(xí)對(duì)于這種學(xué)生來說就會(huì)顯得力不從心，因?yàn)殚喿x本身不僅僅是一種題目，也不是一種語言上的文字游戲，它更像是一種腦海中的思維運(yùn)動(dòng)，需要學(xué)生要用自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及豐富的知識(shí)儲(chǔ)備才能對(duì)于閱讀文本有更好的理解，所以說在教學(xué)實(shí)踐中采用思維導(dǎo)圖的方式，能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠讓學(xué)生快速捕捉到閱讀文本中的知識(shí)點(diǎn)是閱讀效率提高的重要部分，也是學(xué)生將知識(shí)體系化的重要基礎(chǔ)，學(xué)生借助這種圖文并重的形式，對(duì)于英語細(xì)碎化的知識(shí)進(jìn)行合理分類，并且做好標(biāo)注分類，標(biāo)明其重要性重難點(diǎn)，這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)于英語詞匯的理解更加透徹，思路也更加清晰明快，所以思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀教學(xué)的過程中，能夠?qū)τ陂喿x這種抽象化的事物進(jìn)行具體化形象化，這樣就能夠讓學(xué)生很好的把握核心關(guān)鍵信息，這種學(xué)習(xí)能夠有效的提高學(xué)生的思維能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量的提高也在情理之中[1]。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中的意義

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更加全面的整理教師在課堂上所說的知識(shí)點(diǎn)，這樣會(huì)讓知識(shí)點(diǎn)變得更有層次、更加全面，學(xué)生也能夠更好的理解詞匯相關(guān)概念，提高教學(xué)質(zhì)量和課堂上的學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖也能夠提高學(xué)生做筆記的效率。所以學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖，記錄關(guān)鍵詞匯和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，然后通過思維導(dǎo)圖之間的聯(lián)系，對(duì)筆記進(jìn)行自行整理和篩選，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系和框架，能夠讓學(xué)生的思維和老師的思維進(jìn)行有益的互動(dòng)，學(xué)生如果對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解不到位，也能夠很好的體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，這樣教師就能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思維哪里出現(xiàn)了問題，這樣學(xué)生和教師的交流效率也會(huì)提高[2]。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

如果想要把思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀教學(xué)充分融合，首先就必須要讓學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖的基本知識(shí)，對(duì)于思維導(dǎo)圖的繪制，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出原則上的要求，但是不應(yīng)該限制學(xué)生，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主繪制思維導(dǎo)圖，要讓思維導(dǎo)圖真正體現(xiàn)學(xué)生自我的思維。所以教師要教授學(xué)生如何繪制思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生大膽繪制，激發(fā)學(xué)生想象力，給予學(xué)生充分的想象空間，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上盡量體現(xiàn)自己的思維，這樣才能提高與學(xué)生交流的效率。比如說在人教版必修二第四單元第四課中，學(xué)生在閱讀一個(gè)文章后，形成了四人討論小組，對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)和主題句進(jìn)行了著重討論，并且利用關(guān)鍵詞繪制了思維導(dǎo)圖。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的方式能夠增加學(xué)生對(duì)文章的理解。

其次繪制思維導(dǎo)圖是對(duì)于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的整理消化運(yùn)用，所以在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的覺醒，讓他們對(duì)文章文本進(jìn)行自我閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解，并且對(duì)文章進(jìn)行深入的分析[3]。再根據(jù)學(xué)生對(duì)于文章的理解和分析進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這樣學(xué)生就能夠在繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)加深對(duì)于文章的理解和分析，這樣不僅能夠加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生新的理解，這樣就能夠很好提高學(xué)生的英語素養(yǎng)和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)更上一個(gè)臺(tái)階。比如必修三第五單元第一課中，為了幫助學(xué)生更好的理解文章，更深層次的理解文章信息，教師可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考。

結(jié)束語：

綜上所述，如果想要有效提高學(xué)生的英語閱讀水平，思維導(dǎo)圖是一種很好的方式，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行不同的分類，這就能夠很好的體現(xiàn)因材施教的教育理念，并且可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，在閱讀中、閱讀前、閱讀后的各個(gè)環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，讓學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在成功中體驗(yàn)喜悅，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高和國(guó)際思維的增強(qiáng)，從而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新東方英語：中學(xué)版，2019，000（003）：80.

[2]油小麗，薛星星.圖式理論視角下的思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].《山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育）》，2019，021（004）：63-68.

[3]成倩.高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用探究[J].南北橋，2020，000（010）：145.

作者簡(jiǎn)介：孫磊 碩士研究生，中學(xué)一級(jí)研究方向：英美文學(xué)，英語教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：劉雪俠 中學(xué)二級(jí) 研究方向：英語教學(xué)

西安交大陽光中學(xué)