淺談語言活動中教師提問策略研究

龔燕

摘要：幼兒期的語言學習與發(fā)展，是人的一生中語言發(fā)展與運用的關鍵時期，幼兒語言發(fā)展水平，直接影響他們的智力水平和日后成長，幼兒園語言教學活動中的提問是幼兒與教師，幼兒與幼兒之間互動合作的紐帶，教師在語言活動中應以書本上的教學內容為基礎，提出有針對性、啟發(fā)性、思考性的問題，提高幼兒的思維能力和語言組織能力，讓幼兒喜歡上語言課語言教學不在枯燥。

關鍵詞：幼兒語言教育;教師提問;語言表達

幼兒期是人一生中語言發(fā)展的黃金期，幼兒語言發(fā)展的水平，將直接影響他們的智力水平和日后成長，幼兒具有了一定的語言素質后，才能把自己的思想表達出來、吸收知識、為今后的全面發(fā)展做準備。也利于幼兒進一步學習其他學科領域的知識，對其進入小學后及人生今后的學習產生重要的影響。

一、幼兒園語言教育的意義

我們應注意在日常生活中給幼兒作出良好的示范，良好的口語表達是學好書面語言的基礎，在幼兒園教育時期，教師就應時常教導孩子用自己的話把意思盡量完整地表達出來，培養(yǎng)孩子“想好再說、有邏輯的說”的表達習慣。只有幼兒園學到了良好的口語，才能為小學后更深入地學習書面語言做準備，幼兒通過語言教育，不僅學到了知識，也掌握了學習知識的工具---語言，為實現(xiàn)德、智、體、美的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。

二、幼兒語言教學活動中教師有效提問的意義

教師在應用提問式教學方法時，還必須明確為什么提問、提問哪些內容，必須明確所提問題是符合幼兒的個性特點及知識接受能力，是有助于促進幼兒的全面發(fā)展的，而不能單純關注提問是否符合教學目標?？傊?，幼兒園語言教學課堂提問的優(yōu)化要求教師做好以下幾種心理準備，一是要熟悉掌握幼兒的個性特點及認知能力，對所提問題有大概答案，而無確定不變的死答案;二是應有提出和解決問題的基本思路和方法，但不對答案進行限定，三是幼兒一時無法回答時，教師應給予熱情的鼓勵，并堅信幼兒會有自己的答案。

三、幼兒語言教學活動中教師提問現(xiàn)狀分析

（一）在教學活動中提出的問題脫離幼兒的經驗和水平

在課堂教學提問環(huán)節(jié)中，教師沒有根據(jù)幼兒已有的認知經驗來提出相應的問題，幼兒是很難做出相應的回答，比如：在大班語言活動《司馬光砸缸》中，老師在導入環(huán)節(jié)中問幼兒：司馬光為什么不喊大人來救同伴，如果不砸破缸，還有哪些辦法可以救出同伴？請幼兒討論救人的辦法，請幼兒大膽的表達，教師在提問的時候沒有進行更好的引導，根據(jù)孩子已有的生活經驗和年齡特點很難回答這些問題。

（二）留給幼兒思考和回答的時間不足

如果老師提出問題后，沒有給幼兒留有從分的思考時間讓急于作答，那么這樣的答案或者提問的意義將不存在。比如：大班語言童話欣賞《小老鼠和大老虎》，小朋友欣賞完故事后，幼兒還沒有完全理清故事里面的內容和角色教師就開始提問，導致幼兒不能大膽回答問題。

（三）缺少質量好的故事和詩歌

目前幼兒園所教的故事和詩歌，大都在思想性、藝術性、趣味性和可接受性上差強人意，使幼兒不愿學、不愛學，老師提出的問題也不愿意去思考，不愿意大膽表達，即便幼兒學會了又很快忘記，難以達到刺激語言發(fā)展的目的。

四、語言教育活動中教師提問應遵循的原則

（一）重視日?；顒又械恼Z言教育

幼兒從來園到離園，這整個一日活動都會有對語言的接觸，有交流的環(huán)境。教師要把這“一日活動”看成大課堂，鼓勵并引導幼兒進行表達嘗試和語言交往，把課堂和“一日活動”中的教學并重，把課內課外的時間和環(huán)境都利用起來，使幼兒語言得到發(fā)展。盡最大可能給幼兒園的孩子提供質量好、語句優(yōu)美的故事和詩歌，讓幼兒多動口，讓他們在提問討論中探索、在追尋中發(fā)現(xiàn)、在議論中操作，在幼兒園設置充分的圖書角，提高幼兒的語言儲備，帶他們去參觀農田、果園、社會服務場所等，增加語言刺激。

（二）關注個別差異性

幼兒在回答問題的過程中，不管其感受或體驗是否符合問題的標準答案，教師都不應對其進行否定或批評，應讓幼兒暢所欲言，教師應該認識到，對同樣問題，出現(xiàn)多種不同的回答，恰好體現(xiàn)了幼兒語言的獨特性和學習語言的必要性，同時也反映了幼兒思維的活躍性。比如：大班語言書上《有趣的漢字》教師出示象形文字掛圖，幼兒看圖猜字，教師問：你們知道以前的中國文字是什么樣子的嗎？教師出示火的象形文字掛圖，鼓勵幼兒大膽猜測，你們猜一猜這是什么字？它像什么？用這個“火”的符號人們一下就看懂了，請幼兒分享自己是怎么認識漢字的，進一步激發(fā)了幼兒識字和表達的愿望。

（三）把握難易性

所提問題不能過于簡單，但也不能過于復雜。過于簡單的提問無法達到提高幼兒能力的效果，而過于復雜的提問會挫傷幼兒回答問題的積極性。無效的問題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無實際意義，造成教學時間的浪費。難度過大的問題超出幼兒思維水平和認知能力，導致幼兒一頭霧水，無法進行思考和回答，增加學習難度，同時挫傷幼兒回答問題的積極性，導致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學的順利、有效進行。因此，在提問過程中，教師需合理把握問題的難易程度，所提問題要讓幼兒“跳一跳”，但又要保證其通過努力能夠回答。

綜上所述，幼兒園語言教育對幼兒的發(fā)展有著重要的作用。幼兒園語言教育的內容包括培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，豐富幼兒的詞匯，培養(yǎng)幼兒口頭語言的表達能力。而在幼兒園語言教育的過程中，也存在著大大小小的問題。針對這些問題的產生，我們分析出產生這些問題的原因，從而一一解決，相信幼兒園的語言教育，會越來越科學，越來越正規(guī)，越來越完整全面。

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