初高中地理銜接中的識(shí)圖能力培養(yǎng)初探

曾慶奎

摘要：地理學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜，知識(shí)體系錯(cuò)綜復(fù)雜，在實(shí)際教學(xué)中不僅需要學(xué)生記憶大量的硬性知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)保證其充分理解知識(shí)，具備一定的讀圖能力。讀圖能力是初高中地理學(xué)習(xí)過程中必不可少的能力，此外還是地理考試中重點(diǎn)考核的能力。鑒此初高中地理教學(xué)中就應(yīng)采取積極措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的銜接。

關(guān)鍵詞：地理讀圖;能力;思考教學(xué)

人們常說：“地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理的最重要工具"，而作為一名高中地理教師，我始終認(rèn)為學(xué)生地理試圖能力培養(yǎng)是從初中開始的，而初高中地理教學(xué)由于銜接上的一些問題，導(dǎo)致了學(xué)生的識(shí)圖能力沒有得到充分的培養(yǎng)。到了高三地理復(fù)習(xí)中就很容易產(chǎn)生以下幾個(gè)方面的問題：一是辨認(rèn)不出圖上展示的是哪個(gè)區(qū)域，二是不會(huì)從圖上提取有用信息，難以把圖上信息進(jìn)行有效的加工和綜合，三是容易把相似的圖弄混，解答問題的時(shí)候容易張冠李戴，往往是答非所問。

對(duì)于初高中學(xué)生地理識(shí)圖能力銜接差這一問題，主要原因有以下幾個(gè)方面：第一，在初中地理學(xué)習(xí)方面，由于河南省中招考試不考地理，領(lǐng)導(dǎo)和老師包括學(xué)生思想上可能就不太重視，在初一、初二年級(jí)，有些學(xué)校常用地理課上主科、有的學(xué)校甚至取消了地理課;在初三年級(jí)又沒有開設(shè)地理課，因此學(xué)生的地理知識(shí)普遍遺忘和欠缺，識(shí)圖能力幾乎是一片空白。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就不高，就不可能將識(shí)圖能力的培養(yǎng)當(dāng)作學(xué)習(xí)地里的基礎(chǔ)能力加以重視，就容易導(dǎo)致學(xué)生依據(jù)地圖信息解決地理問題的這一地理學(xué)科的獨(dú)特能力喪失。第二，初中學(xué)生的應(yīng)試意識(shí)太強(qiáng)，沒有把地理知識(shí)上升到能力培養(yǎng)的高度，缺乏自然科學(xué)和人文科學(xué)以及區(qū)域科學(xué)常識(shí)的整合能力，總是認(rèn)為地理學(xué)科和政治、歷史學(xué)科一樣，就是讀一讀、背一背，總是感覺讀圖太麻煩，提取圖中的信息太抽象，缺乏對(duì)地圖中展示的綜合問題的探究能力和動(dòng)手能力。第三，在高中地理學(xué)習(xí)中，把初中地理知識(shí)包括地圖當(dāng)作生活常識(shí)直接應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的要求太高。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生本身就是在學(xué)校的時(shí)間多，深入接觸自然和社會(huì)知識(shí)的機(jī)會(huì)少，再加上初中地理學(xué)習(xí)方面的欠缺，所以學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的積極性往往不高，盡管地理老師辛辛苦苦備課、認(rèn)認(rèn)真真上課、批改作業(yè)，而學(xué)生基本的地理知識(shí)和能力幾乎是一片空白，教學(xué)效果自然不太理想，尤其是地理識(shí)圖能力。第四，高考題的特點(diǎn)是把生產(chǎn)和生活中的實(shí)際地理問題用圖抽象出來(lái)，對(duì)學(xué)生的能力有了更高的要求。

我所在的學(xué)校是一所完全中學(xué)，既有初中也有高中，使我有了接觸初高中地理教學(xué)中由于銜接不好而出現(xiàn)的一些問題，努力組織學(xué)生和老師交流、討論，在自己的努力下尋求力所能及的一些解決方法。使初中地理老師充分認(rèn)識(shí)到地理識(shí)圖能力在高中地理教學(xué)和高考中的重要性，在地理識(shí)圖教學(xué)過程中能和高中地理教師協(xié)調(diào)一致，使用科學(xué)的方法提高學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的識(shí)圖能力。在初中地理識(shí)圖能力培養(yǎng)中，比較法識(shí)圖是一種行之有效的方法。在于初中的師生交流過程中我了解到初中學(xué)生已經(jīng)接觸到了各種類型的地圖，在這些類型的圖中，學(xué)生感覺記不住，容易混的圖很多。主要是是專題地圖、等值線圖和根據(jù)氣溫曲線圖和降水柱狀圖判斷氣候類型。對(duì)于初學(xué)地理的學(xué)生，大洲輪廓容易弄混的是亞洲和北美洲，非洲和南美洲。我根據(jù)高中地理學(xué)習(xí)的要求，建議初中地理教師把相似的圖放在一起比較。比如想象格陵蘭島像北美洲的一個(gè)斜戴的帽子，墨西哥像一個(gè)大象鼻子。而亞洲的南部則有三個(gè)半島，像三足鼎立。以此來(lái)區(qū)分。非洲和南美洲的區(qū)別，非洲的東南部有一個(gè)馬達(dá)加斯加島。南極洲像一 個(gè)大豆芽而跟其他大洲區(qū)別開。歐洲和南部亞洲都有三個(gè)半島，但歐洲北部有一個(gè)斯堪的納維亞半島。這樣，大洲的輪廓就不會(huì)記錯(cuò)了。

在高中地理教學(xué)中，針對(duì)初三一年學(xué)生不接觸地理這一實(shí)際情況，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生識(shí)圖能力的退步，利用各種手段使地圖知識(shí)形象化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和識(shí)圖的針對(duì)性。例如，高一地理必修一涉及到許多初中地理知識(shí)，像“地球的運(yùn)動(dòng)”，這部分內(nèi)容是高一地理的重點(diǎn)。學(xué)生在七年級(jí)學(xué)過，但由于相隔時(shí)間太長(zhǎng)或其他原因，學(xué)生到高中后對(duì)此內(nèi)容幾乎是一片空白。在教學(xué)實(shí)踐過程中我積極與初高中地理老師交流協(xié)作，對(duì)學(xué)生難懂的章節(jié)放慢講課速度，在利用地圖增強(qiáng)學(xué)生的形象感的同時(shí)提高學(xué)生的識(shí)圖能力;對(duì)教材中涉及到的初中地理內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并將其與初中地理課本知識(shí)進(jìn)行充分的比較，力求找到學(xué)生在高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，做到有的放矢的組織教學(xué);積極制作高中地理課件，在課件中盡可能增加地圖知識(shí)，用動(dòng)態(tài)的圖象演示地球的運(yùn)動(dòng)。通過以上幾種方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的識(shí)圖能力，自己總結(jié)地理規(guī)律，把識(shí)圖能力轉(zhuǎn)化為知識(shí)的綜合能力。

地理是一個(gè)綜合性學(xué)科，時(shí)時(shí)刻刻都要依賴生產(chǎn)生活常識(shí)，而這些常識(shí)往往通過地圖展示出來(lái)。地圖可以幫助人們認(rèn)識(shí)地球環(huán)境和未涉足的地方，從而建立正確的空間概念，地圖也可以幫助人們了解各種地理事物組合而成的空間結(jié)構(gòu)，并能認(rèn)識(shí)它們相互影響的關(guān)系。而初高中學(xué)生地理識(shí)圖能力的培養(yǎng)與銜接，不僅能提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，也能使他們?cè)谶M(jìn)入高中以后較快的適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，為高考打下良好的能力方面的基礎(chǔ)，同時(shí)也能有效地提高學(xué)生在今后的發(fā)展中了解世界、認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]薛紅.初中生地理學(xué)習(xí)中的思維障礙研究[D].上海師范大學(xué);2010.

[3]蔣潔.如何提高學(xué)生地理讀圖能力.

[4]彭曉風(fēng).中學(xué)地理教材圖像系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐.華中師范大學(xué)，中國(guó)地理學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)，2003.

河南省許昌實(shí)驗(yàn)中學(xué) 461000