小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)言習(xí)慣的實(shí)踐與研究

楊孟剛

摘要：學(xué)生上課發(fā)言不僅只是一種教學(xué)方式，它還是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、啟發(fā)思維的載體。老師課堂提問的方式、方法，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成、健全人格的塑造都有至關(guān)重要的作用。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)言習(xí)慣的實(shí)踐與研究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂發(fā)言習(xí)慣;實(shí)踐與研究

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-244

引言

課堂發(fā)言可以鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，課堂上積極舉手發(fā)言，并且表達(dá)清楚，使別人能聽懂理解，對學(xué)生來說是一種鍛煉，更是一種自信的表現(xiàn)。學(xué)生的發(fā)言對老師的課堂教學(xué)質(zhì)量也有十分重要的影響。學(xué)生回答對了，說明這節(jié)課老師傳授的知識(shí)他們已經(jīng)掌握落實(shí)到位了;學(xué)生回答錯(cuò)了，說明他們對這節(jié)課的知識(shí)還沒有真正理解到位，而他們的錯(cuò)誤回答往往能代表一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題與漏洞，針對這些知識(shí)漏洞，老師加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能真正理解并掌握。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，很多教師一直沿用以往應(yīng)試教育的教學(xué)思路，主要圍繞應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)在課堂上進(jìn)行細(xì)致入微的講解，而課后為了鞏固和加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用了大量密集的習(xí)題練習(xí)來幫助學(xué)生記憶。如此的教學(xué)觀念完全沒有發(fā)揮出學(xué)生的自主意識(shí)。課堂教學(xué)死板枯燥，缺乏必要的互動(dòng)、探討與思考環(huán)節(jié)，讓學(xué)生沒有興趣參與其中。學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸。這便影響和局限了學(xué)生的思維拓展和良好思考習(xí)慣的形成。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)的很多教學(xué)內(nèi)容本來就來自于現(xiàn)實(shí)生活。數(shù)學(xué)是一門富含情感內(nèi)涵和較強(qiáng)融合力的學(xué)科。教師應(yīng)拓展教學(xué)，充分發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢。然而，在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師僅僅講解的是數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有將其與情感場景結(jié)合起來。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際作用就沒有得到充分的發(fā)揮。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)言習(xí)慣的實(shí)踐與研究

（一）培養(yǎng)學(xué)生課堂上積極發(fā)言的勇氣

每個(gè)學(xué)生成長和生活的環(huán)境是不一樣的，對于問題的思考方式和思維能力也存在較大的差異，在課堂上學(xué)生的發(fā)言不論是否正確都是學(xué)生自己通過思考發(fā)表的意見，也就是充分地說明學(xué)生在積極地思考教師的問題，這是一個(gè)非常好的現(xiàn)象。所以，教師對于學(xué)生在課堂上回答的問題不管是否正確，作為教師都需要給予積極的鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們在課堂上積極思考的能力，如果是錯(cuò)誤的回答教師要采用合理的引導(dǎo)方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處，讓他們不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤的回答而喪失積極性。教師的這樣的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生敢于在課堂上積極地表達(dá)自己的想法，這樣就營造了一個(gè)活躍的課堂氛圍。教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極地表達(dá)自己的想法和做法，對于錯(cuò)誤的表達(dá)要給予鼓勵(lì)并通過合理的途徑引導(dǎo)他們找出自己的不足，這樣學(xué)生的積極性也會(huì)不斷地提升。

（二）公平對待學(xué)生

在老師的眼中，所有學(xué)生都是一樣的，不以學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，平時(shí)表現(xiàn)的好壞而差別對待。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我提倡同學(xué)間的互動(dòng)合作交流，讓他們多向其他同學(xué)請教，取長補(bǔ)短，提高發(fā)言的積極性。對于成績較好的學(xué)生的發(fā)言，要加大深度和難度，使其感到還需要努力學(xué)習(xí)。對成績不好的學(xué)生提問，要因材而問，由淺入深，讓他知道自己也是可以回答問題的。這樣，學(xué)困生也能從上課發(fā)言中找到學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)的興趣?；蛟S我們可以將課堂的腳步放慢些，傾聽一些“弱勢群體”的心聲。讓不會(huì)的學(xué)生舉手，讓這些學(xué)生回答到底不懂在什么地方，是題意不懂，還是教材中的情景偏離了生活實(shí)際，還是思維存在障礙，還是以前的知識(shí)沒有學(xué)好，等等。這些問題的呈現(xiàn)就是我們教學(xué)的契點(diǎn)，然后大家一起合作探索解決這些問題的方法，力爭讓每位學(xué)生能參與到課堂中來。

（三）教學(xué)過程要預(yù)設(shè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)

組織學(xué)生討論交流，教師不可置身事外，教師要走下講臺(tái)參與學(xué)生討論。在參與學(xué)生互動(dòng)討論過程中，教師要用商量的口吻與學(xué)生交流，及時(shí)肯定學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新，營造出寬松和諧的課堂氛圍。教學(xué)過程中，教師可有效引導(dǎo)學(xué)生共同完成板書，讓板書成為課堂增色的亮點(diǎn)之一。教師在課堂教學(xué)中要與學(xué)生分工合作，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)補(bǔ)充課堂和合作完成教學(xué)，教和學(xué)過程中生生之間、師生之間可以相互提問，共同完成課題。

（四）培養(yǎng)學(xué)生使用規(guī)范語言的習(xí)慣

教師在日常的教學(xué)中要不斷地提高自己規(guī)范數(shù)學(xué)語言的能力，通過自己的言傳身教引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握規(guī)范的數(shù)學(xué)語言。要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言達(dá)到表達(dá)準(zhǔn)確、紋理清晰、邏輯清晰。（1）表達(dá)準(zhǔn)確。要培養(yǎng)學(xué)生在表達(dá)過程中信息準(zhǔn)確無誤，這個(gè)是非常關(guān)鍵的因素。（2）紋理清晰。在掌握了準(zhǔn)確地表達(dá)問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)問題的時(shí)候做到紋理清晰地表述，在課堂上對于學(xué)生回答的問題，教師也要引導(dǎo)學(xué)生做到有序地進(jìn)行表述。（3）邏輯清晰。數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)束語

課堂上的發(fā)言是學(xué)習(xí)的重要組成部分，班級(jí)是一個(gè)團(tuán)結(jié)的整體，同學(xué)之間更應(yīng)該互相幫助，共同進(jìn)步。要耐心地聽完他人的發(fā)言，做到邊聽邊思考，如果想發(fā)表不同的意見，要先舉手得到老師允許才能發(fā)言。養(yǎng)成良好的課堂發(fā)言習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而慢慢養(yǎng)成好的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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[3]朱皓華.等待后的精彩——挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中那些“慢發(fā)言”的價(jià)值[J].華夏教師，2016（11）：90-91.

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