借助思維導圖 提高語法復習效率

沈小芳

摘要：英語學習主要由單詞、句子、語法、閱讀和作文組成。而所有的組成部分中，語法學習是學生時的重點章節(jié)但同時亦是難點問題。單詞、句子、閱讀和文章都可以通過背誦達到一定的學習成果，但是語法則是在背誦之余還需要學生做好理解，才能夠掌握知識，才能夠達到學習目標。思維導圖法就是抓住知識的重點內容，給學生大腦建立一個完整的語法學習體系，從而提高學習效率。

關鍵詞：思維導圖;語法;復習;英語

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-235

引言

根據(jù)目前的教學成果來看，語法是大多數(shù)學生的弱勢科目，由于學生不能將語法的形式、意義和用法在學習過程中透徹掌握，導致英語學習出現(xiàn)了阻礙。那么如何提升語法的學習以及復習效率呢？如何讓學生掌握正確的語法學習方法？這是所有初中英語教師應該思考的問題。

在語法復習中，運用思維導圖法需要把學生作為課堂的主體，教師借助課本，幫助學生構建完整的語言知識體系，從而激發(fā)學生的思維，引導學生進行語法學習，促進知識之間的緊密結合。在初中學習階段，初中生必須掌握情態(tài)動詞can的用法、what和when引導的特殊疑問句、how引導的特殊疑問句、祈使句、現(xiàn)在進行時、there be句型、選擇疑問句、名詞、一般過去時這九大英語語法。筆者將以此為基礎，借助思維導圖法的形式，為提高預防復習效率提供思路。

以教材文本為載體，增加語法知識量

眾所周知，英語語法學習并非易事，教師不能夠用傳統(tǒng)的灌輸式教學讓學生學習知識，而是需要在課堂上，讓學生掌握學習技巧。學習能力的提升與否和學習技巧、獲取知識息息相關且成正比。教師在教學時需要以課本的內容為出發(fā)點，結合思維導圖法通過課本知識增加學生的語法知識量，由量變到質變。提高學生的語法復習效率。

例如課本中有這樣一段話“China is a great country that has about 5000 years of history”，這就是一個典型的定語從句。history是定語從句修飾名詞country。country為本句中的先行詞，that是關系代詞，在定語從句中做主語，這句話也可以將關系代詞“that”換成“which”，句型結構不會發(fā)生改變。

以語法項目為載體，構建語法知識網(wǎng)絡

語法的學習從以下幾個方面進行：（1）、詞性（實詞、虛詞）（2）、句型句式（簡單句、復合句、名詞性從句、狀語從句、定語從句、賓語從句）（3）、語態(tài)（被動陳述、主動陳述）（4）、時態(tài)（過去、現(xiàn)在、將來）。語法的框架只能讓學生對語法做出了解，想要真正掌握語法的概念，教師需要帶領學習一起框架里填寫內容。教師可以運用思維導圖的方法，以語法為載體，引導學生進行語法復習，構建語法知識網(wǎng)絡。

比如在學習“賓語從句”時，我們都知道賓語從句是名詞性從句的一種，第一步教師可以帶領學生學習賓語從句的概念：置于動詞、介詞等詞性后面起賓語作用的從句叫賓語從句，從時態(tài)來分主句用一般現(xiàn)在時，從句可用任意時;主句用過去時，從句用過去某個時態(tài) ;當為客觀事實和科學真理時，從句為一般現(xiàn)在時。第二步教師通過大量舉例引導學生掌握賓語從句的語序，即陳述語序，第三步歸納。謂語動詞、介詞、動詞不定式、動詞現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞、有些形容詞（afraid，sure，glad等）后面都能帶賓語從句。第四步對所學習的知識進行隨堂測驗[1]。

以具體語境為載體，提升語言運用能力

語境的運用對于語法學習十分重要，語法的掌握作用于考試之中，考試也恰是測試語法掌握程度的方法。在實際教學過程中，許多學生都可以掌握語法的內容，但是在考試過程中語法題卻錯的一塌糊涂，這是由于學生的運用能力太差，所以在日常的語法學習中，教師需要將語法學習放至在具體的語境中，通過例題進行知識的獲取，這樣不僅能夠提升學生的語法類分數(shù)還能培養(yǎng)學生的語感。運用思維導圖法，以具體語境為載體，提升語言運用的能力。

比如在學習“if”，If you really want to do something，you will find a way. If you don’t，you’ll find an excuse（如果你真的想做一件事情，你就會找到一個方法;如果你不想做的話，你也會找到方法）。這個句型是常見的“If 從句”，這個句型分為三種：1.主句為一般將來時，從句為一般現(xiàn)在時。2.主語含有情態(tài)動詞（must 、can），從句為一般現(xiàn)在時。3.主句為祈使句，從句要用一般現(xiàn)在時。教師運用思維導圖法講完內容時，設計出相關的課后題：1、If it rains，I will stay home（主將從現(xiàn)，如果下雨我就呆在家里）。2、If you drive too fast，you may have an accident（主語含情態(tài)動詞，如果你駕駛過快，你將會發(fā)生事故）。3、Don’t play computer games，if you finish your homework（祈使句，如果你在寫作業(yè)就不要玩電腦游戲）。

結束語

思維導圖法的運用能夠使學生更加快速的建立完整的學習與法的知識體系，掌握學習方法的基礎之上，提高英語學習成績。運用思維導圖法需要教師能夠不斷探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的同時提高自身的教學水平以滿足當代學生對知識的吸取，以學生為主體，以教師作為輔助的引導式學習能夠使學生更好的掌握知識，全面提升學生的英語能力，對于學校和教師而言能夠擺脫當前英語教學的困境，實現(xiàn)高效學習，為學生以后的英語學習夯實基礎。

參考文獻

王靜靜. 借力思維可視化策略優(yōu)化高中英語教學[J]. 英語教師， 2020， 020（002）：63-68.

徐慧. 解讀巧用思維導圖優(yōu)化中職英語語法復習課堂的策略[J]. 新東方英語（中英文版）， 2019， 000（011）：P.131-131.

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