中職學(xué)前教育專業(yè)手工課多樣化材料的加入分析

陸羅伊

【摘要】本文基于中職學(xué)前教育專業(yè)手工課多樣化材料的加入分析。首先分析出目前中職學(xué)前教育專業(yè)手工課現(xiàn)狀，其次分析出手工課多樣化材料的取材策略，最后分析出手工課多樣化材料加入的教學(xué)方法。中職學(xué)前教育手工課，加入多樣化材料使中職學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量獲得提高，促進(jìn)中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;手工;多樣化材料

由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，學(xué)前教育行業(yè)逐步興起，所以我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師的需求量增大，要求也越來(lái)越高，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，讓他們成為一個(gè)合格的學(xué)前教育工作者。

一、目前中職學(xué)前教育專業(yè)手工課現(xiàn)狀

我國(guó)目前學(xué)前教育的手工課里其一由于教學(xué)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容不合理，手工課教學(xué)內(nèi)容偏難，導(dǎo)致中職學(xué)前教育的學(xué)生無(wú)法真正學(xué)會(huì)。其二教師自身學(xué)習(xí)更新不足，導(dǎo)致其教學(xué)方式、教學(xué)方法依然停留在以前的階段，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，重視理論輕視實(shí)際操作。教師對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況掌握不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮感的缺失，從而對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。其三學(xué)生對(duì)手工課的重要性不夠清楚，極大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為手工課毫無(wú)意義，與自身沒(méi)有任何關(guān)系，導(dǎo)致對(duì)手工課重視程度不夠，學(xué)生上課積極性不高[1]。無(wú)法全身心投入到手工制作中。沒(méi)辦法將自身手工作品進(jìn)行更深一層的講解、表達(dá)，因此作品質(zhì)量及數(shù)量都不足。學(xué)生自有的經(jīng)驗(yàn)使他們思維固化，限制了他們的想象力。對(duì)一些材料還停留在過(guò)去的制作方法，無(wú)法突破自身限制。例如在手工課中，學(xué)生拿到皺紋紙只能想到制作花朵，卻沒(méi)想過(guò)還能將其做成各種造型，邊角余料還能夠裝飾教師環(huán)境。

因此，需要教師改變教學(xué)模式，在中職學(xué)前教育專業(yè)手工課中加入多樣化材料，已經(jīng)迫在眉睫。手工課加入多樣化材料能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

二、手工課多樣化材料的取材策略

（一）加入季節(jié)性材料

我國(guó)大多地區(qū)都四季分明，通過(guò)季節(jié)的變化為我們帶來(lái)不一樣的場(chǎng)景，因此也為我們提供了很多季節(jié)性的手工課材料，提高中職學(xué)前教育專業(yè)手工課的趣味性。例如春天可以為提供各種各樣美麗的花朵，我們可以使用花朵制作一個(gè)小相框，用來(lái)送給美麗的春天或是擺放在教室中當(dāng)一個(gè)手工藝品;夏天可以用各種不同的水果、蔬菜，進(jìn)行蔬果拼盤制作，通過(guò)引導(dǎo)孩子進(jìn)行制作，培養(yǎng)其想象力的發(fā)展，還能讓孩子喜歡上水果、蔬菜，從而解決孩子不喜歡吃蔬果的問(wèn)題;秋天能夠通過(guò)收集各種落葉，制作一個(gè)落葉貼畫(huà)，又或是收集各種各樣的豆子制作貼畫(huà)。通過(guò)加入季節(jié)性材料，能夠讓孩子在制作中了解到各種材料的實(shí)際用途，還能向孩子傳授各種知識(shí)，引導(dǎo)孩子更好地發(fā)展。

（二）加入民族特色材料

加入多樣化材料就離不開(kāi)我們自身民族特色，我們需要將自身民族特色進(jìn)行宣傳，因?yàn)槲覀儑?guó)家擁有著久遠(yuǎn)的歷史，還有很多少數(shù)民族的藝術(shù)，這其中都蘊(yùn)含著豐富的民族特色手工材料。以剪紙為例，可以通過(guò)模擬過(guò)年的風(fēng)俗習(xí)慣，制作出各種各樣代表過(guò)年期間風(fēng)俗的剪紙作品。將孩子的手工作品進(jìn)行展示，讓他們感受過(guò)年期間的氛圍，我們還可以將葫蘆作為課程主題，讓孩子自由發(fā)揮將不同形狀的葫蘆進(jìn)行創(chuàng)意制作，可以用白膠將其進(jìn)行粘貼，作成各種各樣的手工藝品[2]。在中職學(xué)前教育專業(yè)手工課中加入民族特色材料，能夠增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展。

（三）加入自然材料

石頭、木頭等都屬于自然材料，但在此處的自然材料更加廣義，包括了生活中的廢舊材料，如紙杯、塑料瓶等，所以在中職學(xué)前教育手工課中加入自然材料，包含了純天然材料及廢舊材料。保護(hù)環(huán)境，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，應(yīng)該從孩子抓起。我們可以將日常生活中的一些廢舊材料變廢為寶，通過(guò)回收進(jìn)行二次利用。例如可以使用飲料瓶、雙面膠、剪刀、彩紙及a4白紙制作可愛(ài)花瓶;利用木頭、白膠制作教室中的裝飾物品，打造出趣味、互動(dòng)、操作一體的教室環(huán)境;還可以使用易拉罐或塑料瓶制作汽車模型。通過(guò)自然材料的直觀、形象特點(diǎn)，讓孩子能夠做出各具特色的手工作品，促進(jìn)孩子的各方面能力的提高。并且使孩子在小時(shí)候就能夠樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的思想，幫助孩子形成更好地生活習(xí)慣。

三、手工課多樣化材料加入的教學(xué)方法

（一）合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)前教育專業(yè)手工課通常包含基本的手工知識(shí)與技能，但是由于中職院校的學(xué)生基本功方面較為薄弱，所以教師在進(jìn)行手工課之前需要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增加或縮減。除此之外，關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還需要與其日后的崗位相匹配，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀幼兒園，了解如何對(duì)幼兒進(jìn)行手工教育，熟悉不同形式下的教育要求，根據(jù)這些將教學(xué)內(nèi)容稍加修整，在手工課堂上添加多樣化材料。

（二）以學(xué)生為主體

中職學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生是教育的主體，教師扮演著輔導(dǎo)學(xué)生的角色，是一個(gè)引導(dǎo)者。教師在教學(xué)過(guò)程中需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源及平臺(tái)，因此教師在進(jìn)行手工課教學(xué)時(shí)要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在中職學(xué)前教育手工課的課堂上加入多樣化材料，對(duì)于提高學(xué)生能力有著一定的積極意義。通過(guò)加入多樣化材料，讓學(xué)生思維、想象力得到進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生審美能力、造型能力的提高，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美，從而將知識(shí)與技能相互結(jié)合，讓學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求，成為一個(gè)專業(yè)的學(xué)前教育工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1]常浩.談中職學(xué)前教育專業(yè)手工課多樣化材料的加入[J].課程教育研究，2015.

[2]鄭巧靈.運(yùn)用多樣化材料創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2017：102.