農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

張大琴

摘 要：對于初中課堂來說，數(shù)學(xué)的教育對象的全體同學(xué)，但由于學(xué)生各自的條件限制以及受到農(nóng)村學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生與學(xué)生之間的存在著差異，對于數(shù)學(xué)的掌握情況也不盡相同。然而在當(dāng)今的素質(zhì)教育影響下，要求教師對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，采取不同的教育手段來幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力。因此分層教學(xué)這種教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂逐漸受到重視，本文將針對如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)展開分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)施策略

前言：

分層教學(xué)主要是針對學(xué)生各自在各個(gè)方面的不同來進(jìn)行一個(gè)分層教學(xué)，教師注重可行發(fā)展，對不同的學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，這樣能夠幫助所有的學(xué)生都能在自己的層次得到提升，使得教育逐漸面向全體的同學(xué)，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而真正達(dá)到新課標(biāo)的要求。而分層教學(xué)在農(nóng)村實(shí)行具有了更大的意義，能夠幫助農(nóng)村的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在初中就培養(yǎng)一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生縮小與大城市的學(xué)生的差距。

一、課前引導(dǎo)進(jìn)行分層

在初中的時(shí)候，學(xué)生的興趣愛好不同，對于數(shù)學(xué)的掌握程度也不盡相同，但學(xué)生大多數(shù)沒有自己分辨自己掌握能力的認(rèn)知，而課上的時(shí)間有限，因此對于學(xué)生的分層教學(xué)引導(dǎo)應(yīng)該從課前的準(zhǔn)備工作開始。教師在課前可以通過對于學(xué)生的預(yù)習(xí)形式進(jìn)行不同方式的指導(dǎo)來幫助學(xué)生在不同的起點(diǎn)上得到更好的培育。而分層的依據(jù)往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、自身性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，這些就需要教師在課下好好地去觀察總結(jié)，為學(xué)生進(jìn)行合理的分組。

例如：在學(xué)習(xí)“一元二次方程”時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，那么教師可以為學(xué)生提供不同的預(yù)習(xí)方法。對于新知識(shí)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以推薦學(xué)生直接去進(jìn)行關(guān)于一元二次方程的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)的更加迅速有效，效率更高。而對于數(shù)學(xué)掌握能力不夠、空間想象能力不足的學(xué)生，教師可以通過先讓學(xué)生去回顧一元一次方程的內(nèi)容，幫助學(xué)生把一些問題帶入到實(shí)際生活當(dāng)中，能夠更好的理解方程的含義，然后再讓學(xué)生去進(jìn)行一個(gè)更加具體的關(guān)于一元二次方程的學(xué)習(xí)，從而做到這個(gè)逐步過渡的過程。這樣就可以幫助教師開展分層預(yù)習(xí)的工作，讓學(xué)生在課前就對一元二次方程有所了解，能夠?yàn)樯险n做好準(zhǔn)備，提升課堂效率。

二、課上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

很多農(nóng)村學(xué)生對于數(shù)學(xué)提不起來興趣是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為數(shù)學(xué)課堂比較枯燥無趣，和自己的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，因此教師如果可以通過在課堂上創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境來模擬一些題目的形式進(jìn)行授課，可以更好的激發(fā)每個(gè)層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，無論是那個(gè)層次的學(xué)生，都不會(huì)抗拒趣味性的教學(xué)，這樣也能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生對于課堂的積極主動(dòng)性，從而做到對不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行滿足。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中享受到快樂，進(jìn)而開拓自己是思維和視野，更好的適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件與概率”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引入更多的現(xiàn)實(shí)場景，來幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)情境，從而讓學(xué)生在投入情境的同時(shí)學(xué)到知識(shí)。在這里學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到用列舉法來求概率，那么教師就可以舉出一個(gè)與學(xué)生息息相關(guān)的例子，幫助學(xué)生帶動(dòng)上課的積極性。如：“班內(nèi)有多少人是不近視的？”這種問題，然后讓學(xué)生一一列舉出了，這樣就可以把概率事件和學(xué)生自身相結(jié)合，學(xué)生在聽到自己有參與到課堂上的時(shí)候就可以更加集中注意力來學(xué)習(xí)，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，這種情境的設(shè)置，也可以應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行設(shè)置，確保能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生都起到鞏固知識(shí)的作用，讓學(xué)生能夠在情景設(shè)置的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。

三、課后作業(yè)評估分層

初中數(shù)學(xué)的課后作業(yè)，很大程度上是讀學(xué)生上課掌握程度的一個(gè)檢驗(yàn)，而不同的學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂上的知識(shí)掌握的多少自然是不同的，因此對于學(xué)生而言，適當(dāng)難度的課后作業(yè)是鞏固課上知識(shí)所必須的?；谶@一要求，教師對學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容的制定應(yīng)該體現(xiàn)出分層教學(xué)的特點(diǎn)，將作業(yè)的難度分為三等。例如：對于掌握較好的學(xué)生布置可以增加一些課外拓展題目，豐富學(xué)生的見識(shí);而中等的學(xué)生則布置基礎(chǔ)題和需要對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合運(yùn)用的題目，幫助學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合;而對于學(xué)習(xí)較為落后的學(xué)生，教師可以為他們布置一些基礎(chǔ)題目，確保學(xué)生對課上內(nèi)容已經(jīng)掌握，之后再逐步進(jìn)行難度的提升。此外，教師還要對學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行檢查和評估，這個(gè)過程也應(yīng)該采取分層教學(xué)的方式，依據(jù)學(xué)生的掌握程度不同，采用不同的評估標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)鞏固。

例如：在初步學(xué)習(xí)“實(shí)際問題與二次函數(shù)”的應(yīng)用后，因?yàn)檫@一節(jié)的內(nèi)容有更多的需要復(fù)習(xí)的地方，所以教師可以為學(xué)生布置一些課后作業(yè)，然后對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行訂正，那么對于掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行褒獎(jiǎng)，但同時(shí)也要提醒他們不能夠感到自傲，應(yīng)該繼續(xù)保持。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該在他們出現(xiàn)進(jìn)步的時(shí)候采取表揚(yáng)的方式，對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們能夠感受到自己在進(jìn)步，從而更加有自信心，能夠更好的投入到后續(xù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。這樣可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都保持在一個(gè)比較良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，能夠積極主動(dòng)的去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

分層教學(xué)的教學(xué)方式，應(yīng)該貫徹落實(shí)到教師教學(xué)的每個(gè)步驟當(dāng)中，讓學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣才能夠達(dá)到因材施教的目的，幫助農(nóng)村的學(xué)生在當(dāng)今的素質(zhì)教育背景下更好的適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)模式。

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