生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

阮永紅 潘曉琴

摘要：小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體，是提升數(shù)學(xué)教學(xué)能力的關(guān)鍵力量。教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)注重尊重學(xué)生的在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，并在此過(guò)程中，真正為學(xué)生打造適合他們的數(shù)學(xué)授課模式，讓學(xué)生真正融入相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-158

大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，并采用多種方式，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，旨在讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中，極易出現(xiàn)各種問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。針對(duì)這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以真正以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解力為基點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，注重從學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建多樣性的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師并不注重構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知的連接，也不注重構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的連接，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥感，而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂便成為空談了。針對(duì)這種狀況，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用生活化的授課方式，打造與學(xué)生認(rèn)知相符的授課模式，提升學(xué)生的課堂參與度，并在此過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

例如，在講授“三角形具有穩(wěn)定性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以采用生活化的授課模式，引入學(xué)生熟知的生活化物品，并讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，加深對(duì)此部分內(nèi)容的認(rèn)知。與此同時(shí)，教師可以出設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，考察學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的掌握能力。更為重要的是，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表相應(yīng)的學(xué)習(xí)看法。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的看法，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有方向性。教師在此，運(yùn)用文字，簡(jiǎn)要介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。小陳說(shuō)：“衣鉤之所以設(shè)計(jì)成三角形，是運(yùn)用三角形具有穩(wěn)定性的特性。因?yàn)?，我將衣鉤從任意方向拉，或是壓，衣鉤的整個(gè)形狀均不會(huì)發(fā)生變化。”通過(guò)運(yùn)用生活化的授課方式，教師讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的視角，轉(zhuǎn)向生活，并在解決生活化問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提升，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

數(shù)學(xué)教學(xué)微課化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，并不注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏相應(yīng)的成就感，也造成數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的狀況。針對(duì)這種情境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用微課教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正為學(xué)生打造屬于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，真正讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在開(kāi)展“角的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用微課教學(xué)的授課形式，真正讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受到教師的鼓舞，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，并結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在具體執(zhí)行的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)時(shí)間。教師可以為提前為學(xué)生布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生真正獲得足夠的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，并在此基礎(chǔ)上，解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的設(shè)置，真正讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。第二點(diǎn)，注重問(wèn)題設(shè)置的多樣化。在本節(jié)內(nèi)容的講授過(guò)程中，教師注重設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用自己的語(yǔ)言，說(shuō)一說(shuō)角的定義？請(qǐng)從生活的角度入手，舉出相應(yīng)的生活物品？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)角的特點(diǎn)是什么？第三點(diǎn)，注重問(wèn)題的交流性。為了讓學(xué)生可以獲得教師的指導(dǎo)，以及同學(xué)的幫助，教師可以運(yùn)用通訊技術(shù)，與學(xué)生聯(lián)系，并結(jié)合具體的狀況，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo);也可以通過(guò)構(gòu)建分享會(huì)的形式，讓學(xué)生交流個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生之間充分互動(dòng)，指出彼此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

數(shù)學(xué)教學(xué)合作化，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散性

合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于真正讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。與此同時(shí)，教師開(kāi)展合作教學(xué)的過(guò)程中，可以出設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生從不同角度，探究問(wèn)題的解決方法，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，突破個(gè)人的已有認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

例如，在開(kāi)展“梯形的面積”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師可以采用合作教學(xué)的方式，并布置如下的問(wèn)題：已知一個(gè)直角梯形的上底為20厘米，下底為40厘米，高為20厘米，求這個(gè)梯形的面積。與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生從不同的角度入手，進(jìn)行此問(wèn)題的探究，最終達(dá)到提升學(xué)生思維發(fā)散性的目的。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)真正把握好課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力入手，構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，真正讓學(xué)生融入相應(yīng)的課堂中，讓學(xué)生去思考，去感悟，去分析，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性，真正讓多元教學(xué)理念更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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新疆溫泉縣哈日布呼鎮(zhèn)中心小學(xué)