產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究

肖晗

摘要：在目前，諸多高校針對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力目標(biāo)，在各個(gè)專(zhuān)業(yè)中推出了產(chǎn)教融合的教育培養(yǎng)方式，此方式要求了高校和企業(yè)之間進(jìn)行合作，讓學(xué)生在教育過(guò)程中與企業(yè)相互促進(jìn)，共同提升，以達(dá)到符合社會(huì)需要的人才要求。本文由此作為契機(jī)，為實(shí)現(xiàn)人力資源專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力提升，分析現(xiàn)有高校的實(shí)踐教學(xué)模式方法并總結(jié)出其中的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的高校產(chǎn)教融合的教學(xué)策略，為后續(xù)融合背景下提供教育模式的借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;人力資源管理;教學(xué)實(shí)踐

引言：

從我國(guó)目前的應(yīng)用型高校的教育發(fā)展趨勢(shì)上看，應(yīng)用型高校更多選擇向產(chǎn)教融合的道路上前進(jìn)。因此，高校應(yīng)該思考從哪些方面著手，怎樣構(gòu)建符合當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)狀和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)教融合模式等問(wèn)題。以幫助學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效提升自身的理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，最終從高校走向社會(huì)，此舉對(duì)我國(guó)的人才就業(yè)和社會(huì)發(fā)展都有著重要的意義。

一、現(xiàn)有模式分析

在當(dāng)前的高校人力資源專(zhuān)業(yè)中，常使用課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、企業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。但在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式中，仍存在如下方面的問(wèn)題：

（一）課堂流于形式

在目前的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)流于形式的問(wèn)題。教學(xué)課堂缺乏有效的制度來(lái)保障和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，抑制了教學(xué)的開(kāi)展，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際能力鍛煉需要。例如，在專(zhuān)業(yè)課程《工作分析與工作評(píng)價(jià)實(shí)踐》中[1]，其課程主要目的是鍛煉學(xué)生的人力資源專(zhuān)業(yè)技能，在考核形式上與傳統(tǒng)考核形式存在差異。但在實(shí)際課程中，由于考核標(biāo)準(zhǔn)未準(zhǔn)確地制定導(dǎo)致任課教師無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行有效的判斷，同時(shí)在課堂的操作和授課內(nèi)容中，缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度，使得學(xué)生未能有效地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（二）缺乏校企合作

企業(yè)作為高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵平臺(tái)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)之余提高處理問(wèn)題的能力和應(yīng)變能力。但在目前高校中仍然出現(xiàn)校企合作平臺(tái)缺乏現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)與實(shí)踐較為困難，例如在專(zhuān)業(yè)課程《組織與工作設(shè)計(jì)》中[2]，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間在實(shí)習(xí)企業(yè)中撰寫(xiě)崗位說(shuō)明書(shū)，缺乏實(shí)習(xí)平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法滿(mǎn)足課程所需要的能力鍛煉。

（三）缺乏實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)平臺(tái)作為應(yīng)用型高校內(nèi)十分重要的能力訓(xùn)練基地，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)有較高的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)目前人力資源的技能培訓(xùn)要點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)建設(shè)模擬軟件、仿真實(shí)驗(yàn)室等較多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和平臺(tái)，同時(shí)，需要聘請(qǐng)同行的專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，有效彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)中的短板。

二、產(chǎn)教融合措施

（一）強(qiáng)化課堂實(shí)踐

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)平臺(tái)，在課堂中不僅需要加深學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和理論結(jié)合實(shí)踐的動(dòng)手操作能力，將知識(shí)與技能融合內(nèi)化于身，就顯得十分關(guān)鍵。因此，在課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，從學(xué)生自身的興趣愛(ài)好與基礎(chǔ)出發(fā)，仔細(xì)研究課程的性質(zhì)與特點(diǎn)[3]，制定適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)短期與長(zhǎng)期的方案和內(nèi)容，應(yīng)用豐富的形式強(qiáng)化課堂實(shí)踐。例如，在面試實(shí)踐課中，可以采取角色扮演形式，讓教師飾演企業(yè)的管理者，讓學(xué)生飾演求職面談，通過(guò)課堂上的實(shí)際演練來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）建設(shè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

在課堂的基礎(chǔ)教學(xué)后，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)課程性質(zhì)來(lái)展開(kāi)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目技能訓(xùn)練。例如，人力資源專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)利用沙盤(pán)軟件在實(shí)驗(yàn)中模擬一個(gè)公司，讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生模擬一個(gè)人力資源角色，在角色上盡可能的接近崗位的需求和工作任務(wù)，隨后讓學(xué)生自行組隊(duì)，分為若干個(gè)公司，彼此成員在優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)中共同努力來(lái)對(duì)抗激烈的競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗，實(shí)現(xiàn)公司的運(yùn)營(yíng)。此實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)讓學(xué)生在扮演角色中充分發(fā)揮自身的理論知識(shí)和實(shí)踐能力[4]，在應(yīng)對(duì)事情上快速處理，有效的培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

（三）完善激勵(lì)機(jī)制

對(duì)于產(chǎn)教融合的教育模式上來(lái)說(shuō)，高校不僅要提高實(shí)踐課堂的效率，優(yōu)化學(xué)校實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，更要完善好激勵(lì)機(jī)制，共同實(shí)現(xiàn)實(shí)踐人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校應(yīng)根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)以及和其他院校的差異性，以提高學(xué)生的滿(mǎn)意程度和興趣為主，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，以積極的態(tài)度實(shí)現(xiàn)能力的提高。其次，在專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的教師建設(shè)中，鼓勵(lì)教師在教育過(guò)程中多思考、多學(xué)習(xí)、多反思，有效提高自身素養(yǎng)，有效的幫助學(xué)生實(shí)踐能力提升。

（四）健全考評(píng)體系

考評(píng)體系的健全，能夠讓教師積極的參與到優(yōu)化教學(xué)和產(chǎn)教融合的教育工作中。因此，首先在課堂上要從教學(xué)內(nèi)容、教案和學(xué)生的滿(mǎn)意程度、課堂效果等多個(gè)方面進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)中切實(shí)的知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，并利用此來(lái)優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)，由此來(lái)不斷提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。其次，在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、過(guò)程和結(jié)果等多個(gè)角度來(lái)共同評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)教學(xué)，不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)期內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生在課程教師的帶領(lǐng)下參加競(jìng)賽，并給優(yōu)秀的學(xué)生隊(duì)伍和帶隊(duì)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。保證在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不斷優(yōu)化中，提高自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。最后，高校在自身的教學(xué)隊(duì)伍中，利用教師和外界資源的聯(lián)系，有效建立校企合作平臺(tái)。讓學(xué)生有更多的選擇和更加穩(wěn)定長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)，對(duì)聯(lián)系企業(yè)實(shí)習(xí)的教師和帶隊(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此提高教師的積極性，并且在學(xué)生實(shí)習(xí)期間密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和企業(yè)反饋，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生在日后選擇正確的職業(yè)道路和發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用型高效應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新教育模式，采取產(chǎn)教融合的方式來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用技能，其具體做法上應(yīng)該在課堂上根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及基礎(chǔ)能力采用多種形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并在課堂中以提高學(xué)生實(shí)踐效果為目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)平臺(tái)的搭建，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐技能提升。最后，完善激勵(lì)機(jī)制和健全考評(píng)體系，提高教師在教學(xué)工作中的熱情，在學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)中進(jìn)行教學(xué)反思，以此來(lái)優(yōu)化后續(xù)的課堂，共同服務(wù)于高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈烈志.產(chǎn)教融合，協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐——以地方高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（08）：163-164.

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