小學(xué)語文六年級(jí)單元整體教學(xué)研究

凌云

摘要：?jiǎn)卧辖虒W(xué)方法最大的優(yōu)點(diǎn)就在于能夠以單元作為一個(gè)單位，來對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的整合，從而幫助學(xué)生形成宏觀的知識(shí)框架。這種教學(xué)方法非常適合運(yùn)用于學(xué)習(xí)，內(nèi)容比較豐富，就是難度較大的學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中。小學(xué)六年級(jí)階段的教學(xué)工作，就非常適合運(yùn)用單元整合的教育形式，從而幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，形成宏觀視角。但是在教師進(jìn)行單元整合這種教學(xué)方法探究的時(shí)候，總是會(huì)由于各種條件的限制，導(dǎo)致產(chǎn)生各種各樣的問題。基于此本文立足于小學(xué)六年級(jí)階段，單元整合教學(xué)思想的運(yùn)用，展開相關(guān)策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);單元整合;教學(xué)策略

單元整合教學(xué)的核心思想就在于以單元為單位來，就像知識(shí)框架的梳理，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)不同內(nèi)容學(xué)習(xí)的年齡，從而鞏固學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。接下來本文將立足于單元整合的主要優(yōu)越性，首先分析小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)工作當(dāng)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，然后進(jìn)一步探究如何將單元整合教學(xué)這種模式，合理的運(yùn)用小學(xué)六年級(jí)階段的語文教學(xué)工作中，進(jìn)一步養(yǎng)成小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)六年級(jí)階段語文教學(xué)工作存在的主要問題分析

首先最大的問題就在于學(xué)習(xí)難度提高小學(xué)六年級(jí)階段的語文教學(xué)，如果相較于五年級(jí)以下階段來看，會(huì)很明顯的發(fā)現(xiàn)六年級(jí)階段的語文難度上升了很大的一個(gè)層次。有很多學(xué)生也正是在這種難度陡增的條件之下，必須要經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)期，才能確保尤文學(xué)習(xí)能夠逐漸進(jìn)入穩(wěn)定的狀態(tài)。并且難度提高的同時(shí)，小學(xué)六年級(jí)階段，語文所需要掌握的知識(shí)也更加豐富，這意味著學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅更難，而且時(shí)間也更加緊迫。[1]這樣的現(xiàn)實(shí)情況不論是對(duì)于教師來講，還是對(duì)于學(xué)生來說，他們?cè)谶M(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候都面臨著各自的挑戰(zhàn)。第二，從語文教師的主要教學(xué)方法來看，很多語文教師針對(duì)六年級(jí)階段的學(xué)生開展教學(xué)工作的時(shí)候，都會(huì)采用強(qiáng)制輸出的形式。一方面是由于教師認(rèn)為小學(xué)六年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和自立能力，所以他們更加需要在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)出堅(jiān)韌的毅力和自主學(xué)習(xí)的自覺性。另一方面，小學(xué)六年級(jí)階段的學(xué)生也即將過渡到初中階段的語文學(xué)習(xí)中，所以語文教師為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高壓輸出的教學(xué)模式應(yīng)用。第三，從現(xiàn)階段的語文教師教學(xué)方式創(chuàng)新來看，很多語文教師雖然都能采用多媒體教學(xué)的方式，但是從總體上來看，教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)。

二、在小學(xué)六年級(jí)教學(xué)工作當(dāng)中，如何利用單元整合的教學(xué)方法

（一）以單元導(dǎo)讀作為主要基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)

單元整合教學(xué)意味著教師的教學(xué)框架更大，所以學(xué)生必須要做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，這樣才能夠跟上教師的教學(xué)思路。[2]比如小學(xué)語文統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容，以“民風(fēng)民俗”為主題，要求學(xué)生掌握的語文能力是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”那么教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，就可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的主要方面包括：第一瀏覽本單元當(dāng)中的所有文章，初步了解不同屏幕所講述的主要內(nèi)容。第二，將不同文章進(jìn)行段落的標(biāo)識(shí)，然后分析文章當(dāng)中詳寫和略寫的內(nèi)容分別有哪些。第三，通過資料查閱或者是互聯(lián)網(wǎng)搜索的形式，了解一些有關(guān)的民俗活動(dòng)。[3]在學(xué)生完成了這三個(gè)步驟的預(yù)習(xí)工作之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正式的黨員學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣一來，學(xué)生首先能夠基于本單元所有篇目，有一個(gè)整體的思維框架和認(rèn)識(shí)。然后就是在以不同文章的精細(xì)化教學(xué)，幫助學(xué)生區(qū)別詳細(xì)和略寫的技巧，分辨在文章當(dāng)中哪些內(nèi)容是屬于詳寫，哪些內(nèi)容又是屬于略寫。總之單元整合教學(xué)意味著教師需要搭建的學(xué)習(xí)框架更大，要想讓學(xué)生能夠跟上教師的步伐，就必須要進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。

（二）注重進(jìn)行討論話題的整合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代化的語文教學(xué)工作，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，所以進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，在一定程度上也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以語文教師在進(jìn)行單元整合教學(xué)的時(shí)候，也可以運(yùn)用話題中和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題討論的方式。比如，請(qǐng)問當(dāng)中所提到的小學(xué)語文統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容，主題是“民風(fēng)民俗”，那么語文教師就可以確立這樣的一個(gè)討論題目：我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待不同民族的民風(fēng)民俗？想根據(jù)你的個(gè)人理解提出一定的觀點(diǎn)。[4]然后教師就讓學(xué)生以小組討論的形式來針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深度的討論。很顯然學(xué)生在問題討論的過程當(dāng)中一定為了支撐自己的觀點(diǎn)，去尋找一些有關(guān)民風(fēng)民俗的相關(guān)知識(shí)。這一方面能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于我國(guó)民風(fēng)民俗的整體把握，另一方面也有助于讓學(xué)生在思維碰撞的過程當(dāng)中，進(jìn)一步清晰認(rèn)知我國(guó)的民風(fēng)民俗價(jià)值所在，一定意義上起到文化傳播的作用?？傊處熢诮裉靻卧辖虒W(xué)活動(dòng)的時(shí)候，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式，還可以以單元主題作為核心內(nèi)容來進(jìn)行討論話題的擬訂，然后讓學(xué)生針對(duì)話題展開討論和資料搜集，這樣對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)把控能力也具有一定的輔助性作用。[5]

結(jié)語

總而言之，針對(duì)六年級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)工作的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容難度較大，小雪日的時(shí)間也更加緊迫，所以語文教師更應(yīng)當(dāng)采用高效的單元整合教學(xué)模式來進(jìn)行。大單元整合教學(xué)模式的運(yùn)用過程當(dāng)中，一定要做好有效的課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生在教師開始教學(xué)活動(dòng)之前，就已經(jīng)對(duì)整個(gè)單元有了宏觀的把握。這樣教師就只需要對(duì)學(xué)生必要掌握的能力去進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，大大提高課堂教學(xué)效率。另一方面為了進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師還可以根據(jù)不同單元的主題思想來確立不同的討論話題，然后將學(xué)生以小組分配的方式引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行話題討論。通過這樣的方法也能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的綜合把握能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳森燕.小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略研究[J].新課程研究，2020（11）：119-120.

[2]柳玉國(guó).小學(xué)語文讀寫一體化主題單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].現(xiàn)代教育，2019（03）：55-57.