把握起點(diǎn) 探尋支點(diǎn) 走向高點(diǎn)

文佳

摘要：核心素養(yǎng)教育理念一經(jīng)提出，就引起了我國(guó)教育界各方面的熱議，成為教育改革的重要突破口。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)致力于落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的核心素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)下，要求教師改變傳統(tǒng)的教育認(rèn)知和手段，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鍛煉學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力，這也是核心素養(yǎng)教育的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng)

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)時(shí)期和學(xué)科教育的過(guò)程中，為適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要而逐漸形成的基本品格和核心能力[1]。

（一）開(kāi)展英語(yǔ)主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用在很大程度上影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，也影響著學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們不僅要注重語(yǔ)文英語(yǔ)知識(shí)的傳授，更要注重英語(yǔ)的運(yùn)用。開(kāi)展英語(yǔ)主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，是提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生在英語(yǔ)主題活動(dòng)中使用英語(yǔ)，并將英語(yǔ)作為應(yīng)試科目，同時(shí)也作為母語(yǔ)參與英語(yǔ)主題活動(dòng)。這樣，學(xué)生就可以在英語(yǔ)主題活動(dòng)中學(xué)習(xí)、沉淀和積累，提高綜合英語(yǔ)能力，培養(yǎng)核心英語(yǔ)素養(yǎng)。

例如，在《Can you tell me about Christmas》這一課時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，“圣誕”是一個(gè)重要的話(huà)題。小學(xué)英語(yǔ)教師可以抓住這一特點(diǎn)，利用學(xué)生在這門(mén)課上的話(huà)題度，開(kāi)展以“圣誕”為主題的英語(yǔ)主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論這一話(huà)題，并為活動(dòng)設(shè)計(jì)策略。同時(shí)，我們也可以以班級(jí)為單位，讓學(xué)生在圣誕節(jié)用英語(yǔ)交流自己的感受和美好回憶。在本次英語(yǔ)主題活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)交流提高英語(yǔ)的使用水平，不僅提高了英語(yǔ)的使用能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的核心英語(yǔ)素養(yǎng)。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常課余生活中積極運(yùn)用英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，激活學(xué)生的思維素質(zhì)

問(wèn)題是思考的起點(diǎn)。教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生獨(dú)立思考、推理和探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)。新英語(yǔ)教材包含了知識(shí)、思想和教育的內(nèi)容。我們要善于發(fā)掘這些材料和教材的思想內(nèi)涵。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取靈活多樣的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)，使學(xué)生的思維具有原創(chuàng)性和批判性。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)外研社一起點(diǎn)六年級(jí)下冊(cè)Module4 Unit2《Our favorite festival is the Spring Festival》的時(shí)，進(jìn)而拓展到問(wèn)：1.what is your favorite festival？Why？ 2.What do you eat on your favorite festival？ 3.You like to eat Zongzi， which festival can you eat？嘗試設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性思維，從而提高他們的綜合素質(zhì)。

合作與整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合作與整合的關(guān)鍵是學(xué)生在完成小組任務(wù)的過(guò)程中相互溝通、相互合作、共同承擔(dān)責(zé)任，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，正確處理與小組成員的關(guān)系，通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如，教師可以利用四級(jí)制理的概念，也就是說(shuō)，讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體調(diào)查，合作和相互學(xué)習(xí)的組織模式下“老師-小老師-組長(zhǎng)-團(tuán)隊(duì)成員”，以便學(xué)生能意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）整合學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生文化素質(zhì)

從本質(zhì)上講，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言是各學(xué)科知識(shí)和文化的主要載體[2]。因此，在實(shí)際講解中，教師不僅要教給學(xué)生相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，還要向?qū)W生展示各種文化元素，尤其是學(xué)科整合的知識(shí)，使學(xué)生在文化差異的語(yǔ)境中不斷開(kāi)闊視野，提高文化素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《How long is the Great Wall》時(shí)，為學(xué)生整合歷史學(xué)方面簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合圖片為學(xué)生講解長(zhǎng)城的由來(lái)，還可以利用小短片小視頻介紹長(zhǎng)城在我國(guó)的重要性，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生以多元化的學(xué)習(xí)方式拓展綜合知識(shí)，為提高學(xué)生的文化素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)以相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)為主要載體，整合德育思想，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)滲透和教育，從而幫助學(xué)生有效地掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，形成正確的價(jià)值觀和高尚的道德觀，懂得約束自己的言行，成為全面發(fā)展的綜合素質(zhì)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳劍. 例談基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略[J]. 遼寧教育， 2017（7）.

[2]謝卿.核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)KWL閱讀教學(xué)模式[J].天津教育，2020（17）：71-72.

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