基于現(xiàn)代學(xué)徒制下校企共建專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

周陽陽

摘要：德國“雙元制”是學(xué)徒制的起源，德國的職業(yè)人才培養(yǎng)一直是各國的典范。2011年開始我們國家提出了開展現(xiàn)代學(xué)徒制工作，在發(fā)展過程中出現(xiàn)了各種問題。中國動(dòng)漫行業(yè)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，又從盲目的擴(kuò)充歸于現(xiàn)在的平穩(wěn)，動(dòng)漫人才的培養(yǎng)與企業(yè)對人才的需求總也達(dá)不成某種共識，本文以我校動(dòng)漫專業(yè)在實(shí)踐課程中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制模式探索為例，闡述動(dòng)漫專業(yè)在實(shí)踐類課程體系構(gòu)建、現(xiàn)代學(xué)徒制在動(dòng)漫課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;實(shí)踐教學(xué);高職院校;產(chǎn)教融合;工作室

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-11-234

隨著科技進(jìn)步，新媒體快速發(fā)展，動(dòng)漫已經(jīng)不是單純意義上的動(dòng)畫或者漫畫，而是以不同形式充斥在生活中的各行各業(yè)，受眾人群也從青少年擴(kuò)充到了各個(gè)年齡階段。20年代初期，國家大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)在這一時(shí)期快速發(fā)展，各大高?？礈?zhǔn)這一時(shí)機(jī)，分分開設(shè)相關(guān)專業(yè)，但盲目的擴(kuò)充使畢業(yè)生的質(zhì)量參差不齊，不能滿足企業(yè)的需要。

就目前開設(shè)動(dòng)漫專業(yè)高校的人才培養(yǎng)模式看，還是停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法上，反觀市場對相關(guān)專業(yè)人才的需求，這種傳統(tǒng)教育教學(xué)模式暴露出課程設(shè)置與實(shí)踐脫節(jié)、教育教學(xué)方法老套、課程體系不完善等諸多問題。現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重實(shí)踐，能有效提高學(xué)生實(shí)踐技能。所以現(xiàn)代學(xué)徒制更適合應(yīng)用于像動(dòng)漫制作技術(shù)這樣側(cè)重技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對職業(yè)院校動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

近年來，伴隨著影視、新媒體行業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)對動(dòng)漫專業(yè)技術(shù)人才需求也在逐年遞增，但是高校畢業(yè)生實(shí)踐能力與企業(yè)所需相差甚遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足企業(yè)需求。也就是說，學(xué)校培養(yǎng)出來的動(dòng)漫專業(yè)畢業(yè)生過多的還是在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論知識，動(dòng)手能力較差，但企業(yè)需要的是入崗就能上崗的專業(yè)型人才。在此背景下探討高校動(dòng)漫制作專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

以我校動(dòng)漫專業(yè)為例，我校動(dòng)漫成立于2010年，通過與北京中影集團(tuán)等影視公司校企合作，學(xué)生實(shí)習(xí)期間由企業(yè)推薦進(jìn)入相關(guān)專業(yè)或影視公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，但在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后基本不能立即上崗，而要經(jīng)過一段時(shí)間的崗前培訓(xùn)，才能初步具備工作能力，這樣大大損耗了企業(yè)的資源。2015年，我們與沈陽神州數(shù)碼科技有限公司聯(lián)合辦學(xué)，對專業(yè)實(shí)行校企共建，引入企業(yè)專家?guī)ы?xiàng)目進(jìn)入學(xué)校一線教學(xué)，學(xué)生在第四學(xué)期進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，從而縮短了學(xué)生入職后再到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)間，從而提高了學(xué)生工作效率。2019年我校動(dòng)漫專業(yè)被評為遼寧省第二批省級現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)，在遼寧省兩批學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)中只有我校一個(gè)動(dòng)漫專業(yè)入選。至此，該專業(yè)全面引入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，并取得了可喜的成績。

二、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制為基礎(chǔ)的踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式

我校動(dòng)漫專業(yè)以學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)為導(dǎo)向，研發(fā)適應(yīng)學(xué)生的人才培養(yǎng)

方案，依托企業(yè)，深層次開發(fā)學(xué)校與企業(yè)合作的深度、，構(gòu)建了“學(xué)校、企業(yè)、大師工作室”為一體的人才培養(yǎng)模式。

（一）建立健全動(dòng)漫專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制保障管理體系

健全的制度管理體系是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能夠有效實(shí)現(xiàn)的保障，在為人才培養(yǎng)提供軟硬件的同時(shí)，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式中存在的不足，并及時(shí)調(diào)整，確保培養(yǎng)工作得以順利開展。

現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)企業(yè)所需要的員工，所以對學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與企業(yè)對員工的需求一致。因此原有的學(xué)校管理制度就不能完全適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)管理制度，學(xué)校對學(xué)生的管理制度應(yīng)該加入企業(yè)對員工職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能要求，并通過實(shí)踐與理論相結(jié)合，讓學(xué)生得到規(guī)范的管理。這個(gè)管理制度的職能，要求不僅要滿足學(xué)生在校期間的管理要求，還要適用于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間企業(yè)對學(xué)生的管理。因此，學(xué)校和企業(yè)都應(yīng)該互相配合，共同制定相關(guān)的管理制度。

我校動(dòng)漫專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)在保障體系上，首先在法律層面明確校企雙方的主體責(zé)任，細(xì)化學(xué)徒制法律地位、學(xué)徒基本權(quán)益、學(xué)校與企業(yè)雙方權(quán)責(zé)的規(guī)定。其次，在校企雙方共同推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)。學(xué)校和企業(yè)共同為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)相關(guān)團(tuán)隊(duì)提供便利條件。學(xué)校建有“影視編輯工作室”“平面工作室”等教學(xué)與實(shí)訓(xùn)體系，企業(yè)為學(xué)生提供完善的校外實(shí)訓(xùn)場地，這樣校企雙方同時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐提供了真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境。

（二）打造一支雙師型教師隊(duì)伍

職業(yè)教育的要求就是以培養(yǎng)具備一定專業(yè)知識水平的應(yīng)用型人

才，培養(yǎng)的重點(diǎn)在于學(xué)生的實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力。高校教師更多的是具備了相關(guān)專業(yè)的理論知識，但缺少項(xiàng)目的實(shí)踐。雙師型教師恰恰就是要求教師不僅要有相關(guān)專業(yè)理論知識，還要有一線企業(yè)的工作經(jīng)歷，應(yīng)該具備“雙職稱”、“雙素質(zhì)”、“雙證書”、“雙能力”、“雙融合”，這就要求我們的教師深入到企業(yè)一線參與到真實(shí)項(xiàng)目當(dāng)中，了解、熟悉項(xiàng)目的完整制作過程，把自身的專業(yè)知識與實(shí)踐相結(jié)合。我校動(dòng)漫專業(yè)要求教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，并取得行業(yè)企業(yè)認(rèn)證，同時(shí)我們要求教師定期去相關(guān)企業(yè)對企業(yè)工作人員進(jìn)行專業(yè)理論知識的培訓(xùn)，這樣學(xué)校教師與企業(yè)專家都具備了更“理論+實(shí)踐”的能力，有效保證了學(xué)生在專業(yè)理論和實(shí)踐技能方面的知識獲取。

（三）建立健全考核評價(jià)體系

考核評價(jià)體系的建立，能夠有效的把握學(xué)生在校期間與在企業(yè)工

作期間的不足。完善的評價(jià)體系應(yīng)該分為兩個(gè)部分，一是學(xué)生在校期間完成學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐課程，并通過考察、考試、模擬項(xiàng)目等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行測評，在進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，通過企業(yè)教師對學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目完成情況及綜合能力進(jìn)行評定。深度推進(jìn)產(chǎn)教融合、雙導(dǎo)師制，校企雙方共同培育學(xué)生在校期間的理論知識、實(shí)訓(xùn)操作與頂崗實(shí)習(xí)的一致性，使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合組織能力。

（四）要求學(xué)生具備“雙證書”

通過校企合作，保證了專業(yè)知識和實(shí)踐技能的融通，以真實(shí)

項(xiàng)目為載體，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效的提升了學(xué)生的職業(yè)能力。為了使我校動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生得到企業(yè)的認(rèn)可，動(dòng)漫專業(yè)積極鼓勵(lì)學(xué)生考取“雙證書”，即學(xué)歷證書+技能證書，把考取專業(yè)相關(guān)技能證書納入到日常教學(xué)體系中，實(shí)現(xiàn)技能考核與社會(huì)職業(yè)資格證書接軌。學(xué)生可以根據(jù)自身興趣及工作需要考取3D MAX工程師、UI設(shè)計(jì)師、Photoshop平面設(shè)計(jì)師等職業(yè)資格證書。

三、結(jié)語

采用產(chǎn)教融合下的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

孫晶.《現(xiàn)代學(xué)徒制在大專院校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用》

課題項(xiàng)目：遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目 2020-2021 年度課題“基于現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新校企深度融合實(shí)踐與研究 ”（LZY20228 ）階段成果

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