羅玉芬
摘要:課文提問的一般都是老師,學(xué)生永遠(yuǎn)都是處于被動性的思考地位。但是,這種被動性的思考并不利于鍛煉和提高學(xué)生自身的思維能力。對此,教學(xué)老師就要進行反向嘗試,引導(dǎo)學(xué)生進行主動提問,這才能夠真正提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。本文即是從創(chuàng)建寬松學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生敢于提問、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境,促使學(xué)生提問以及精心設(shè)計教學(xué)流程,引導(dǎo)學(xué)生提問三個角度出發(fā),對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識的有效培養(yǎng)進行論述,以供大家參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;問題意識;有效培養(yǎng)
中圖分類號:A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ?文章編號:(2021)-11-094
正所謂“學(xué)起于思,思源于疑”,教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時,其不僅要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng),同時還要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生們的問題意識。因為只有培養(yǎng)和提高學(xué)生們的問題意識,學(xué)生才能夠積極主動地進行疑問思考。而且能夠提出問題的學(xué)生,也表明其自身對于這部分語文知識進行思考,否則也就不會提出問題。由此可見,學(xué)生問題意識的培養(yǎng)對于提高學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)能力具有很好的幫助作用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗,針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生問題意識的有效培養(yǎng)進行深入地分析和總結(jié),認(rèn)為可從以下幾個方面著手。
一、創(chuàng)建寬松學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生敢于提問
很多情況下,教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時,學(xué)生自身會產(chǎn)生很多的問題,但是小學(xué)生或者是因為害怕老師,或者是害怕丟面子,所以很多學(xué)生都不敢于提出自己的知識疑問,這對于鍛煉和提高學(xué)生的思維能力和探索能力非常有害。對此,教學(xué)老師就要為學(xué)生創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生敢于提問,這才是有效開展問題教學(xué)的關(guān)鍵。
例如,在教學(xué)“守株待兔”一課時,教學(xué)老師就要面向?qū)W生展開趣味化的教學(xué)方式,以此幫助學(xué)生創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生敢于提問。首先,教學(xué)老師需要先向?qū)W生講述這個成語故事,但是講述這個成語故事只是引導(dǎo),而不是守株待兔。在講完這個故事之后,學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)熱情能夠得到很大的提升,因為學(xué)生都喜歡聽故事。接下來,教學(xué)老師便可以引導(dǎo)學(xué)生自己講成語故事,這就是要讓學(xué)生敢于在課堂上講話。無論學(xué)生講的是否好,教學(xué)老師都要鼓勵學(xué)生,這才是幫助學(xué)生創(chuàng)建寬松學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵。因為如果學(xué)生講的不好,老師對學(xué)生進行批評,那么就會堵塞學(xué)生的講話,學(xué)生也就會變得不敢講話,那么學(xué)生又怎么敢于提出自己的問題呢?在一名學(xué)生講完之后,教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生就這名學(xué)生所講述的故事進行提問。因為向自己的同學(xué)提問,學(xué)生們是具有這個勇氣的,但是向老師提問卻不敢,所以教學(xué)老師就要先引導(dǎo)學(xué)生向自己的同學(xué)提問。同時,在講課的過程中,教學(xué)老師也要故事講錯,這也是為了引導(dǎo)學(xué)生進行提問,久而久之,學(xué)生就會變得在課堂上敢于提問,而且如此也才能夠逐漸提高學(xué)生們的問題意識。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境,促使學(xué)生提問
教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時,其要注重教學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè),也就是不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題,這樣學(xué)生在這種環(huán)境下就會變得有問題要問。這其實也是一種環(huán)境的熏陶。但是,教學(xué)老師在日常的語文知識教學(xué)時,往往習(xí)慣于按照正向的知識傳輸?shù)姆绞竭M行教學(xué),這樣反而不利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。因為老師已經(jīng)把所有的知識都告訴學(xué)生了,那么學(xué)生自然也就沒有什么問題。所以,教學(xué)老師需要重視問題情景的創(chuàng)設(shè)。
例如,在教學(xué)“美麗的鹿角”一課時,教學(xué)老師就可以提問學(xué)生:“同學(xué)們,這篇文章主要講述了什么內(nèi)容?”教學(xué)老師首先需要提出問題,然后引導(dǎo)學(xué)生回答。這個過程很正常,而且也是學(xué)生開展小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的常規(guī)過程。在學(xué)生回答問題之后,教學(xué)老師繼續(xù)提問學(xué)生:“這個學(xué)生講的對不對?”這就是在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。學(xué)生在教學(xué)老師的引導(dǎo)下就會思考,而且大概率是考慮這個答案的問題。接下來,學(xué)生就會對這個問題產(chǎn)生疑惑,進而也就會提出自己的思路和見解。通過這種培養(yǎng)方式,學(xué)生們的問題意識就會逐步得到提升,而學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)能力也會因此得到提升。
三、精心設(shè)計教學(xué)流程,引導(dǎo)學(xué)生提問
在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時,教學(xué)老師都會提前進行教學(xué)設(shè)計,然后按照預(yù)定的方式進行教學(xué),這既能夠為教學(xué)老師的課堂教學(xué)提供便利,同時又能夠高效地開展語文知識教學(xué)。在這個過程中,教學(xué)老師需要引導(dǎo)學(xué)生提問。應(yīng)當(dāng)說,課前的教學(xué)設(shè)計直接影響著次日的課堂教學(xué),也就是影響著學(xué)生是否能夠提出自己的知識疑問。也就是說,學(xué)生的課堂提問是需要教學(xué)老師的課前設(shè)計的。例如,在教學(xué)“守株待兔”一課時,教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這個守株待兔的人進行思考。在學(xué)生給出一個答案之后,教學(xué)老師就要繼續(xù)提問學(xué)生對不對。這其實也是一種反思。而且在學(xué)生做完課堂作業(yè)之后,教學(xué)老師也可以提問學(xué)生,這個答案究竟對不對,讓學(xué)生自己對自己的答案進行反思,也就是對自己進行提問。然后,教學(xué)老師再讓學(xué)生講出自己的疑問。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于不斷懷疑自己時,其問題也就不斷產(chǎn)生,而且其問題意識也會在此過程中逐漸形成。
總而言之,小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)并不是一件簡單、輕松的工作,這不僅在于學(xué)生有沒有問題,而且還在于學(xué)生敢不敢提問,這都是影響學(xué)生有效展開知識提問的關(guān)鍵。所以,教學(xué)老師需要從敢于提問的角度出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生們的提問熱情,而后才是引導(dǎo)學(xué)生思考并提問,進而逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自身的問題意識,同時也能夠借此保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。
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