管理學(xué)課程中思政元素的挖掘

摘要：管理學(xué)作為經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀和世界觀的形成，以及正確的管理理念以及管理原則的形成具有重要的意義。管理學(xué)的概念起源于西方，以此帶有西方的文化色彩，隨著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)和理論水平不斷發(fā)展，應(yīng)當(dāng)融入中國(guó)特色社會(huì)主義元素，創(chuàng)建具有中國(guó)特色社會(huì)主義的管理學(xué)，目前利用課程中的思政元素就是改革管理學(xué)的有效途徑。管理學(xué)課程的思政改革具有必要性和優(yōu)勢(shì)性，也是目前課程思政建設(shè)的重點(diǎn)，管理學(xué)要研究適合課程特點(diǎn)的思政教育內(nèi)容，切實(shí)完成改革的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)課程;思政元素;管理學(xué)改革;課程建設(shè);

引言

落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的大會(huì)精神以及高等學(xué)校思政建設(shè)的指導(dǎo)綱要為高校課程思政課建設(shè)以及改革方面提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也為思政課程的改革指明了具體的方向。目前高等院校關(guān)于思政課程的改革進(jìn)展普遍加快，在很大的程度上提升了高校德育教育的質(zhì)量以及水平，完善了高等院校關(guān)于教書育人、立德樹人以及提升學(xué)生道德素養(yǎng)的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生是我國(guó)未來管理行業(yè)的開拓者，能夠在很大程度上引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的方向，也會(huì)對(duì)社會(huì)的價(jià)值取向作出一定的影響，因此管理學(xué)的有關(guān)課程不僅僅是管理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，也是關(guān)于學(xué)生未來社會(huì)價(jià)值取向的引導(dǎo)課程，因此將思政元素融入到管理學(xué)的課程當(dāng)中具有很高的應(yīng)用價(jià)值。

一、簡(jiǎn)要概述課程思政的基本內(nèi)涵

目前國(guó)內(nèi)的許多學(xué)者和高等學(xué)校的教師對(duì)于課程思政的基本內(nèi)涵做出了深入的研究和分析，有人認(rèn)為課程的思政是一個(gè)全新的課程觀，也是將思政教育作為課程的一個(gè)核心要素融入到課程體系和課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與內(nèi)容當(dāng)中，起到潛移默化的教學(xué)效果。也有人認(rèn)為，課程思政是一種獨(dú)立的教學(xué)元素，需要在標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)思想下對(duì)課程的定位進(jìn)行深入的研究，從而確定課程內(nèi)容，在教學(xué)手段和教學(xué)模式方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革，尤其要做到將政治認(rèn)同和文化自信等思想政治教育的核心要素與課程中的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，來實(shí)現(xiàn)教書育人的實(shí)際作用。綜合下來看，課程思政要求的是對(duì)于思維的轉(zhuǎn)變，需要將原有的單調(diào)的傳授知識(shí)與能力的過程融入對(duì)于學(xué)生思想品德的教育，將理論知識(shí)的教學(xué)和思政課程的內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)，基本保持課程思政和思政課的教學(xué)方向的一致性，主要是要做到政治思想和核心價(jià)值觀層面的契合，全面完成對(duì)于學(xué)生德育水平的全面化教育。

二、管理學(xué)課程思政的發(fā)展現(xiàn)狀

目前管理學(xué)這門課是經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生的必修課，很多非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生也越來越傾向于選擇這門課作為選修的內(nèi)容。管理學(xué)也是本科學(xué)生所需要選修的學(xué)科基礎(chǔ)核心課程，大多數(shù)學(xué)校的工商管理類專業(yè)以及財(cái)經(jīng)類專業(yè)都按照國(guó)家指定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)了管理學(xué)這門課程，開課的時(shí)間都集中于大一的上學(xué)期和下學(xué)期，這門課程也是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程之前的必要先導(dǎo)課。很多的高等院校將管理學(xué)這門課程設(shè)置為其他文史類或者是理工類專業(yè)的選修課，來加強(qiáng)管理學(xué)科和其它學(xué)科的融合，主要目的在于培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和管理能力的復(fù)合型人才，加強(qiáng)管理技能在其他專業(yè)的應(yīng)用。

然而在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的脫節(jié)比較嚴(yán)重，很多高校在開設(shè)管理學(xué)這門課程的時(shí)候沒有設(shè)置實(shí)踐學(xué)時(shí)，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成造成了一定障礙。此外教學(xué)內(nèi)容中僅僅涉及管理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，沒有針對(duì)思政元素進(jìn)行有效的挖掘，沒有起到以德樹人的教學(xué)目標(biāo)，沒有實(shí)現(xiàn)課程思政的建設(shè)目標(biāo)。

三、管理學(xué)課程思政的重要意義

（一）是落實(shí)課程育人要求的具體舉措

早些年在全國(guó)高等學(xué)校本科教育的工作會(huì)上，教育部部長(zhǎng)提出了四個(gè)回歸的概念，將人才培養(yǎng)的質(zhì)量作為高校工作的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)總書記在學(xué)校思想政治教育理論課教師的座談會(huì)上還提出，思政教育理論課的改革需要充分挖掘不同課程中所體現(xiàn)的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)從不同方面進(jìn)行切入，全面實(shí)現(xiàn)教書育人和以德樹人的教育理念。這也是習(xí)總書記自從全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議之后，對(duì)于高校課程和思政課程進(jìn)行有效融合的再一次強(qiáng)調(diào)。課程思政能夠很有效的改變現(xiàn)有課程的實(shí)際效果，將現(xiàn)階段課程的教育性與思政教育進(jìn)行融合，全面培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀和世界觀的形成與完善，這對(duì)于學(xué)生教育是至關(guān)重要的。其次需要將以德樹人作為根本任務(wù)，把思想教育的內(nèi)容融入到專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，能夠在很大程度上提升學(xué)生的政治覺悟和專業(yè)素養(yǎng)，最終能為中華民族偉大復(fù)興做出更大的貢獻(xiàn)。

（一）有助于提升管理學(xué)課程內(nèi)涵

2018年教育部提出了對(duì)于全面提升高等學(xué)校課程教育的有關(guān)通知，其中明確提出了要全面推動(dòng)課程的建設(shè)，對(duì)于高校現(xiàn)在的課程內(nèi)容進(jìn)行審核，淘汰其中教學(xué)意義不明確的課程 ，打造高校課程體系。管理學(xué)課程建設(shè)中如何提升課程的質(zhì)量是目前最重要的內(nèi)容之一，課程思政的建設(shè)方向?yàn)榇颂峁┝擞行У耐緩?。目前管理學(xué)課程理論知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)比較成熟，因此管理學(xué)課程的改革方向應(yīng)當(dāng)以價(jià)值塑造為核心，管理學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)不應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的灌輸，應(yīng)當(dāng)融合對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此課程思政的改革方向能夠順利的促進(jìn)管理學(xué)課程體系的構(gòu)建，提升課程的實(shí)際內(nèi)涵。通過課程思政可以使得學(xué)生充分理解管理的兩面性，一方面認(rèn)識(shí)到西方的理論和實(shí)踐過程，對(duì)于資本主義社會(huì)的性質(zhì)進(jìn)行深度的把握，吸取其中經(jīng)驗(yàn)，并且加深對(duì)于社會(huì)主義制度優(yōu)越性的理解。其次也可以鍛煉學(xué)生利用馬克思主義的觀點(diǎn)來看待問題，包括利用辯證唯物主義思想和歷史唯物主義的方法論對(duì)管理問題進(jìn)行有效地分析，提升解決問題的能力。思政元素可以提升學(xué)生對(duì)于中國(guó)特色社會(huì)主義價(jià)值觀以及中國(guó)特色社會(huì)主義價(jià)值體系的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)于企業(yè)家們創(chuàng)新意識(shí)和愛國(guó)精神的理解，啟發(fā)學(xué)生從中國(guó)傳統(tǒng)文化的角度以及中國(guó)特色社會(huì)主義的立場(chǎng)看待問題，用東方智慧解決問題，在黨的發(fā)展過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的管理經(jīng)驗(yàn)。此外諸如社會(huì)調(diào)研等的實(shí)踐內(nèi)容還有利于學(xué)生吃苦耐勞等優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。

四、管理學(xué)課程思政的難點(diǎn)

首先，最重要的問題就是融入何種的思政元素，目前中國(guó)傳統(tǒng)文化以及國(guó)家戰(zhàn)略思想中有很多的實(shí)際方面能夠和以德樹人的教育理念進(jìn)行融合，但是并不是所有的內(nèi)容都適用于管理學(xué)課程體系的建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容的編排，只有和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容以及實(shí)踐內(nèi)容相契合的思政元素才能夠更好的起到以德樹人的目的。對(duì)此就需要細(xì)致研究管理學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，通過聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容實(shí)現(xiàn)與課程思政的完美融合。

其次，思政元素應(yīng)當(dāng)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中的哪個(gè)具體部分也是一大難點(diǎn)。管理學(xué)這門課程所涉及的專業(yè)知識(shí)比較豐富，選擇合適的章節(jié)來實(shí)現(xiàn)思政元素的融合也是必要的，需要實(shí)現(xiàn)思政元素和課程中核心知識(shí)點(diǎn)的有效契合。課程思政并不是將思政元素融入到每一節(jié)課的教學(xué)中，也不是將思政元素融入到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，思政元素的有效融合首先要做到對(duì)于管理學(xué)課程知識(shí)體系的全面把握，自然的將思政元素融入到教學(xué)之中。

最后。采用如何的方式來融入思政元素也是一大難點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)課程思政的方式不能是對(duì)于政治內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單而枯燥的宣傳，應(yīng)當(dāng)將有關(guān)的內(nèi)容融入到課程的知識(shí)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想政治教育，這也是課程思政的根本要求。教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中要做到對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的深入理解，思政元素的講解要基于實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)自然的表達(dá)。教師要針對(duì)課程的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行考慮，選擇課前、課后或者是課下的形式對(duì)思政元素進(jìn)行有效地融合，也可以選擇實(shí)踐教學(xué)的方式進(jìn)行展開。其次還需要考慮具體的形式，是采取線上的形式還是線下的形式，實(shí)現(xiàn)自然的教學(xué)效果，因此這也是管理學(xué)課程改革的難點(diǎn)之一。

五、管理學(xué)課程思政的要點(diǎn)

（一）強(qiáng)化教師的課程思政能力

教師是推動(dòng)課程思政方法的關(guān)鍵所在，因此首先要對(duì)教師的德育意識(shí)進(jìn)行提高，明確課程思政的建設(shè)能夠獲得真實(shí)的成效。高等學(xué)校需要將課程思政的教學(xué)工作納入到關(guān)于教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)過程當(dāng)中，通過動(dòng)態(tài)化和長(zhǎng)效化的培訓(xùn)手段培養(yǎng)教師課程思政的教育意識(shí)，從而獲取課程思政的教學(xué)方法，將相關(guān)的理論知識(shí)納入到課程時(shí)間當(dāng)中去。管理學(xué)的任課教師大部分存在思政教育知識(shí)體系以及教學(xué)能力不足的情況，因此需要積極鼓動(dòng)管理學(xué)的教師依托課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教研室，也需要加強(qiáng)思政課教師和專業(yè)課教師之間的有效溝通，共同組建管理學(xué)課程當(dāng)中思政元素的課程成分，發(fā)掘其中的應(yīng)用方法，將思政元素有機(jī)的融合到專業(yè)課的知識(shí)體系和教學(xué)方法當(dāng)中。學(xué)院和院系以及教研室都需要開展全方位和多層次的合作，對(duì)于思政課程教育的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的分享，制定有關(guān)課程思政的標(biāo)準(zhǔn)，通過組織教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)等一系列的形式來全面提升專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)教師教學(xué)水平。

（二）優(yōu)化管理學(xué)課程大綱

課程的教學(xué)大綱是教學(xué)過程中最為核心的指導(dǎo)性文件，在實(shí)際教學(xué)工作中也是重要的參考依據(jù)。對(duì)于管理學(xué)課程思政的改革，首先要對(duì)于教學(xué)大綱進(jìn)行修改和完善，思考如何融入思政元素，將課程思政貫穿到管理學(xué)教學(xué)體系和教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使得思政元素能夠和專業(yè)知識(shí)相融合。教材也是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系的體現(xiàn)，同時(shí)也是教學(xué)的主要參考依據(jù)之一。因此可以參考馬克思注意理論的知識(shí)和管理學(xué)的課本進(jìn)行有機(jī)的融合，對(duì)于教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行剖析，融合多種教材進(jìn)行講解。教師應(yīng)該首先對(duì)管理學(xué)的各種教材進(jìn)行充分的研讀，在這個(gè)過程當(dāng)中需要確定管理學(xué)的發(fā)展歷程，管理學(xué)發(fā)展中各個(gè)理論流派的不同意見，以及各個(gè)重要學(xué)說所產(chǎn)生的時(shí)代背景，將管理學(xué)的概念和知識(shí)融合其他元素進(jìn)行講解，不能對(duì)于專業(yè)知識(shí)進(jìn)行單調(diào)且乏味的講解。其次需要要求教師將管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容放在社會(huì)制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的視角之下，融入課程思政的有關(guān)內(nèi)容，修改課程大綱，將價(jià)值塑造和其他有關(guān)內(nèi)容添加到教學(xué)目的與教學(xué)要求當(dāng)中，并且應(yīng)該在各個(gè)章節(jié)的講解之中都有明確的體現(xiàn)。例如在中國(guó)古代管理思想的實(shí)踐這一章節(jié)當(dāng)中，就可以凸顯出中國(guó)傳統(tǒng)文化當(dāng)中的價(jià)值觀，包括對(duì)人友善真誠(chéng)，講究社會(huì)公平正義等等具體思想內(nèi)容和價(jià)值去向。在關(guān)于績(jī)效考核和培訓(xùn)的章節(jié)當(dāng)中就可以深化對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培育，豐富其愛崗敬業(yè)以及誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)品德。因此可以看出，通過課程大綱綜合課程思政的實(shí)際要求，可以豐富課程本身的內(nèi)容，避免課程內(nèi)容的零散化。

（三）充實(shí)管理學(xué)課程思政素材

在課程思政的建設(shè)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以管理學(xué)的課程大綱為準(zhǔn)，將思政元素和課堂的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，搜尋思政的素材，來建立課程思政教學(xué)的素材庫(kù)。課程思政的塑材通常需要體現(xiàn)一定的時(shí)代性和思想先進(jìn)性，種類則涵蓋文字、圖片以及視頻等等形式。思政元素的素材要涉及中國(guó)的傳統(tǒng)文化、近代中國(guó)的重大歷史事件或者人物的先進(jìn)事跡等等內(nèi)容，課程思政的實(shí)際內(nèi)容要貼合課程教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)的過程當(dāng)中要做到自然和生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富課堂的內(nèi)容。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)、考核手段

通常的管理學(xué)專業(yè)課的考核方式為考勤、作業(yè)以及期末考試的綜合方式，這種考核方式對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況的考核比較側(cè)重，但是忽略的實(shí)踐的環(huán)節(jié)。因此對(duì)于管理學(xué)課程的改革方法當(dāng)中，需要根據(jù)企事業(yè)單位的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。期末考試可以和以往一樣重視對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的考核，同時(shí)在題目中設(shè)置需要運(yùn)用馬克思主義理論辦法來解決的題目，同時(shí)也可以進(jìn)一步擴(kuò)大課程實(shí)踐在最終考核中所占的比例，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐以及理論兩個(gè)方面的同等重視。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)分可以讓學(xué)生們進(jìn)行互評(píng)，這個(gè)過程當(dāng)中有利于提升學(xué)生們的人際交往能力，對(duì)于其中實(shí)踐效果好的實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生們也可以從中借鑒來獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)過程重點(diǎn)考核學(xué)生們誠(chéng)實(shí)守信以及友善互助的品質(zhì)，這對(duì)于學(xué)生以后的職業(yè)道德養(yǎng)成具有很高的價(jià)值。

結(jié)束語

目前我國(guó)高等院校的管理學(xué)課程具有面向?qū)W生群體范圍廣的特點(diǎn)，但是管理學(xué)的教學(xué)過程中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容單一以及實(shí)踐項(xiàng)目匱乏的問題。為了貫徹落實(shí)習(xí)總書記在思政課教師座談會(huì)上的意見，需要將課程思政的思想融入到管理學(xué)的課程體系以及課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生群體的職業(yè)道德以及職業(yè)素養(yǎng)，也有助于學(xué)生價(jià)值觀和世界觀的完善，最終為我國(guó)培養(yǎng)出一批具有專業(yè)知識(shí)以及現(xiàn)代管理水平的學(xué)生群體。

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作者簡(jiǎn)介：

葉曉君 出生年：1994性別：女民族：漢族 籍貫：廣東當(dāng)前職務(wù)：人力資源專員 當(dāng)前職稱：無 學(xué)歷：本科 研究方向：管理學(xué)相關(guān)。