小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中交互式白板運(yùn)用的策略探究

袁鎮(zhèn)堆

摘要：基于信息技術(shù)手段在基礎(chǔ)教育工作中的應(yīng)用，文章對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用交互式白板展開了分析。進(jìn)而，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，依托人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材，提出了運(yùn)用白板以趣味形式導(dǎo)入新知、在白板中具象講解新知、靈活圍繞白板信息提問等建議，希望可以為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來一些新的教學(xué)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);交互白板;運(yùn)用策略

引言：傳統(tǒng)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)以教師在黑板上講解知識(shí)為主要方式，但板書設(shè)計(jì)往往存在一定限制，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以以更加容易理解的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在無形中增強(qiáng)了課堂的沉悶性和刻板性，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足和學(xué)習(xí)效率不高的問題出現(xiàn)。交互式白板的出現(xiàn)很好地解決了這一問題，其直觀、動(dòng)態(tài)的功能，可以讓課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍更加活潑、生動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新知。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對交互式白板在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用手段展開深入研究。

一、趣味導(dǎo)入新知，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

交互式白板具有直觀、易操作的特點(diǎn)，將其運(yùn)用在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過簡單操作構(gòu)建出一個(gè)更加生動(dòng)、迎合小學(xué)生興趣點(diǎn)的情境，能夠迅速調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究相關(guān)知識(shí)的熱情，從而有序推進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)[1]。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用交互式白板，可以先從新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，利用交互式白板構(gòu)建趣味情境、趣味導(dǎo)入新知并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

以人教版五年級(jí)上冊“小數(shù)乘法”為例，教師可以在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一個(gè)與“小數(shù)乘法”有關(guān)的動(dòng)畫。如“小兔子和媽媽去超市買胡蘿卜，一共買了6根胡蘿卜，一根胡蘿卜1.5元錢。小兔子說：將6個(gè)1.5加在一起就知道買胡蘿卜需要付多少錢了。媽媽直接用1.5×6=9算出了應(yīng)該付九元錢?！睂W(xué)生的注意力被該趣味畫面吸引，他們不由自主地對“為什么可以用1.5×6進(jìn)行計(jì)算？是如何計(jì)算出9這個(gè)結(jié)果的？”產(chǎn)生好奇，新知探究熱情被充分調(diào)動(dòng)起來，后續(xù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果必然會(huì)更好。

二、具象講解新知，促進(jìn)學(xué)生理解

交互式白板的直觀特點(diǎn)，還可以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，存在大量較為抽象的知識(shí)，如圖形、幾何體等。面對這些知識(shí)，尚未形成良好抽象思維能力、空間思維意識(shí)的小學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)難理解、難掌握、不愿意學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，對整體教學(xué)大為不利。但是，將交互式白板運(yùn)用在相關(guān)知識(shí)的講解過程中，將抽象內(nèi)容通過白板以更加直觀的形式呈現(xiàn)出來，加之具象講解的輔助，學(xué)生不僅可以改變對抽象知識(shí)的消極學(xué)習(xí)情緒，還能提高探究抽象知識(shí)的有效性[2]。

以人教版五年級(jí)下冊“長方體和正方體”為例，面對知識(shí)點(diǎn)“長方體一般是由六個(gè)長方形圍成的立體圖形（特殊情況有兩個(gè)相對的面的正方形）。在一個(gè)長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等”，學(xué)生一時(shí)之間難以理解，無法在頭腦中建構(gòu)出正確的長方體立體圖形。此時(shí)，教師可以將交互式白板運(yùn)用起來，在白板展示不同的長方體，引導(dǎo)學(xué)生對直觀的立體圖形展開觀察。同時(shí)，借助交互式白板的動(dòng)畫功能，旋轉(zhuǎn)展示長方體各個(gè)面，以此支持學(xué)生更加具象的觀察和思考，幫助他們理解知識(shí)點(diǎn)。

三、靈活提出問題，引領(lǐng)課堂互動(dòng)

交互式白板與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，目的之一是為了引領(lǐng)課堂互動(dòng)，讓師生圍繞交互式白板呈現(xiàn)出來的知識(shí)展開更有效的互動(dòng)。在互動(dòng)中，不僅教師可以向?qū)W生提出問題，學(xué)生之間也可以相互提問并回答，他們不斷在問答互動(dòng)影響下對知識(shí)展開更深入的探究，自然能夠在深入探究支持下加深對課程知識(shí)的理解和掌握。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用交互式白板，教師可以在白板支持下設(shè)計(jì)靈活提問環(huán)節(jié)，以靈活的提問引領(lǐng)課堂互動(dòng)[3]。

以人教版五年級(jí)上冊“簡易方程”為例，教師可以在講解完畢“解簡易方程”相關(guān)知識(shí)后，通過交互式白板展示如下問題：解答方程、。學(xué)生圍繞白板中出現(xiàn)的問題展開互動(dòng)，獨(dú)立思考并回答問題，加深對“解簡易方程”知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以直接在白板中展示一些數(shù)字，如26、79、53、35、106、141等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞白板中的數(shù)設(shè)計(jì)方程并互相提問、回答。通過這樣的過程，不斷在設(shè)計(jì)問題過程中思考簡易方程性質(zhì)和解方程方法，他們的整體學(xué)習(xí)效果能夠提升到新的層次。

四、整合數(shù)學(xué)資源，助力豐富學(xué)習(xí)

交互式白板還具有資源整合功能，將其運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)完全局限在教材之內(nèi)，教師還可以整合教學(xué)資源。先在網(wǎng)絡(luò)中適合班級(jí)學(xué)生在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)材料，再通過交互式白板整合相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)拓展課外素材，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加豐富。通過豐富的學(xué)習(xí)，其收獲豐富性自然會(huì)有所提高，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、完善自身知識(shí)體系[4]。甚至在豐富的學(xué)習(xí)素材支持下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)更多的魅力，他們的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性還能進(jìn)一步增強(qiáng)，從而促進(jìn)其對數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探究，使其在主動(dòng)探究中提升自主學(xué)習(xí)能力。

以人教版五年級(jí)上冊“多邊形的面積”為例，在講解“平行四邊形的面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集一些“生活中的平行四邊形”素材，并通過交互式白板整合所搜集素材，將其呈現(xiàn)給學(xué)生。如此，學(xué)生觀察白板素材、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“什么是平行四邊形的面積”，他們的學(xué)習(xí)支持更豐富，高效理解并掌握知識(shí)的可能性隨之提升。同時(shí)，教師還可以將“長方形”展示在白板中，對比呈現(xiàn)“長方形”與“平行四邊形”，引導(dǎo)學(xué)生對“長方形與平行四邊形有哪些差異？二者的面積計(jì)算方式有何差異？”展開思考。以交互式白板中對比展示的學(xué)習(xí)材料為支持，學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)和過往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)思考新的問題，其知識(shí)理解效率必然能夠提高、學(xué)習(xí)收獲也更加豐富。

五、設(shè)計(jì)課堂測驗(yàn)，即時(shí)反饋教學(xué)

最后，就是交互式白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂測驗(yàn)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，以即時(shí)反饋教學(xué)為目標(biāo)。將交互式白板的即時(shí)性、交互性等功能利用起來，通過交互式白板展示與學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)相關(guān)的測試題，引導(dǎo)學(xué)生做白板中的測試題，并及時(shí)對他們的答案做出檢查，教師可以更直接、及時(shí)地了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，進(jìn)而根據(jù)即時(shí)反饋信息更科學(xué)的制定下一步教學(xué)計(jì)劃[5]。而對于學(xué)生來說，做交互式白板中的測試題，在做題過程中出現(xiàn)困惑和錯(cuò)誤，他們對自己的學(xué)習(xí)效果也能有更正確的理解，從而在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)明確重難點(diǎn)學(xué)習(xí)方向。此外，在交互式白板支持下圍繞在習(xí)題測驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤展開互動(dòng)，共同分析錯(cuò)題的錯(cuò)誤成因和改錯(cuò)方式，學(xué)生也可以在日后規(guī)避類似錯(cuò)誤，形成更正確的錯(cuò)誤意識(shí)。

結(jié)束語：總而言之，將交互式白板應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的新知導(dǎo)入、講解、課堂提問、拓展教學(xué)、即時(shí)測驗(yàn)等環(huán)節(jié)，能夠有效提高教學(xué)有序性、生動(dòng)性、直觀性，從而高度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)對交互式白板工具的合理運(yùn)用，充分發(fā)揮交互式白板優(yōu)勢引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)展開高效學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕靈.基于交互式電子白板的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

[2]董書繁.小學(xué)數(shù)學(xué)支架交互式電子白板在教學(xué)中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2020（19）：33-34.

[3]何金濤.交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢及運(yùn)用[J].甘肅教育，2020（01）：76.

[4]黃偉平.運(yùn)用交互式白板下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（21）：97.

[5]買云臣.探究交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（14）：138.