基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

【摘要】現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域中最為重視的內(nèi)容之一。語文學(xué)科是眾多學(xué)科的基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生來說，語文學(xué)科的教學(xué)尤為重要。閱讀作為學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有深刻的影響作用。群文閱讀教學(xué)的展開不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，也可以推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有重要的影響作用。所以本文闡述了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)存在不足，并提出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;語文教學(xué);群文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，群文閱讀教學(xué)具有非常廣泛的應(yīng)用作用。教師通過群文閱讀教學(xué)的開展不僅可以有效提升課堂教學(xué)效率，也可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，使學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中獲得更深入的閱讀知識(shí)積累，改善傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)開展的問題，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?？梢哉f，對(duì)群文閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用能夠有效轉(zhuǎn)變核心素養(yǎng)培育下的語文課堂教學(xué)形式，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀水平，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂群文閱讀教學(xué)開展現(xiàn)狀

（一）群文閱讀對(duì)象只圍繞課本展開

就目前小學(xué)語文課堂群文閱讀教學(xué)的開展情況來看，當(dāng)前許多教師在教學(xué)過程中仍然習(xí)慣將課本教材作為教學(xué)依據(jù)，缺乏對(duì)課外優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的吸納，使小學(xué)生在群文閱讀中所能夠接收到的知識(shí)內(nèi)容只能圍繞在課本中，知識(shí)儲(chǔ)備量有限，閱讀效果不佳。而且由于部編版教材在設(shè)計(jì)過程中更多以單調(diào)的議論文和記敘文為主，所以教師在群文教學(xué)開展過程中難以憑借課本內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中只能夠閱讀單一的課本教材，無疑會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果，喪失對(duì)閱讀教學(xué)的參與興趣。

（二）缺少對(duì)課外閱讀開展的重視

在小學(xué)語文課堂中，課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課外閱讀更受到教師重視，在課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)只依靠課內(nèi)的閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生展開有效的閱讀，缺少了對(duì)課外閱讀開展的引導(dǎo)和督促，學(xué)生很少愿意主動(dòng)參與課外讀物的閱讀中，所學(xué)到的知識(shí)也無法滿足小學(xué)語文教學(xué)的閱讀需求。再加上小學(xué)生自身對(duì)于文字的識(shí)讀水平有限，所有課外閱讀的開展都需要教師來為學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇，教師更加需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)來選擇更適宜的閱讀內(nèi)容。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)開展策略

（一）構(gòu)建完善的群文閱讀教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語文群文閱讀的開展過程中，教師首先要充分分析部編版小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，發(fā)掘各項(xiàng)內(nèi)容之間的聯(lián)系和課本的難易程度，以遞進(jìn)的形式推動(dòng)學(xué)生展開群文閱讀，并建立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜何拈喿x教學(xué)體系。在此過程中，教師可以先從簡單的寓言故事和詩詞著手，通過引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣來對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的啟發(fā)。例如在部編版教材四年級(jí)下冊一單元的教學(xué)中，教師首先可以為學(xué)生講授《四時(shí)田園雜興》和《村晚》這兩首古詩，在學(xué)生的思維中引入田園生活，之后再順著田園故事的描繪進(jìn)入到《祖父的園子》，從園子和祖父讓學(xué)生暢想自己兒時(shí)的故事，順理成章地展開思考，并進(jìn)入到口語交際《走進(jìn)他們的童年歲月》和習(xí)作聯(lián)系中，建立群文閱讀教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生從閱讀到寫作的循序漸進(jìn)發(fā)展。

（二）綜合學(xué)生發(fā)展需求選擇閱讀內(nèi)容

群文閱讀教學(xué)的開展需要建立在優(yōu)秀的閱讀對(duì)象上，所以教師在群文閱讀教學(xué)開展之前首先要做好對(duì)文章的選擇，一方面要充分分析不同階段下小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和對(duì)客觀世界的探索取向進(jìn)行課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的選擇與取舍，另一方面也要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的教學(xué)思路，將教材內(nèi)容和其中的邏輯串聯(lián)在一起，讓學(xué)生在看似相近的內(nèi)容中獲得不同的閱讀體會(huì)。例如在《青山處處埋忠骨》和《軍神》的教學(xué)中，就可以站在兩篇文章相近的題材視角下進(jìn)行對(duì)比和分析，剖析兩篇文章的核心主旨，并根據(jù)內(nèi)容方向展開思考，促進(jìn)對(duì)閱讀內(nèi)容中知識(shí)的獲取和積累，剖析不同文章的核心主旨選取和寫作手法，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)效果，扎實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與建設(shè)。

（三）按照學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行群文閱讀教學(xué)分層

群文閱讀教學(xué)的開展需要對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的選擇和排布，在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃時(shí)也要按照學(xué)生當(dāng)前所處的閱讀水平進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展的分層。對(duì)于閱讀水平比較弱的學(xué)生，可以先引導(dǎo)他們對(duì)易于理解的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，循序漸進(jìn)的產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。對(duì)閱讀水平一般的學(xué)生，則可以設(shè)置一些具有深度的文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在共同點(diǎn)的文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)行適度的開拓。對(duì)閱讀水平較好的學(xué)生就可以設(shè)置一定的課外閱讀來讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀帶來的更深層次的精神世界。例如在部編版教材五年級(jí)第六單元的教學(xué)中，教師就可以為普通學(xué)生先引入《自相矛盾》的故事，引導(dǎo)中等學(xué)生學(xué)習(xí)與之類似的寓言故事，而對(duì)高水平學(xué)生則應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生探索和自相矛盾具有相近或相反意思的成語，并了解其中蘊(yùn)含的典故。

結(jié)語：核心素養(yǎng)是新課改下對(duì)學(xué)生素質(zhì)展開培育的重要內(nèi)容，群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用不僅可以提高閱讀教學(xué)的效率，也能夠豐富學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累，具有重要的影響作用，值得進(jìn)一步在課堂教學(xué)中進(jìn)行探索。

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吳中區(qū)“十四五”立項(xiàng)課題：構(gòu)建群文閱讀體系，提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究，課題編號(hào)：145QG1047。

作者簡介：劉淑（1976.8-），女，漢族，江蘇省蘇州市人，江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)，本科學(xué)歷，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。