基于語文核心素養(yǎng)視域下的群文閱讀體系建構(gòu)

【摘要】群文閱讀教學(xué)是以特定的主題為核心對已有的閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和整合的閱讀形式。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，群文閱讀教學(xué)的開展不僅有效地?cái)[脫了課本教材對于閱讀教學(xué)的束縛，也能夠幫助語文教師設(shè)置更加具有趣味性和接受度的閱讀教學(xué)形式，推動學(xué)生獨(dú)立自主閱讀能力的發(fā)展，提高學(xué)生在語文核心素養(yǎng)方面的培育成效。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，群文閱讀教學(xué)的開展是踐行小學(xué)語文階段性教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。本文依托部編版教材來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)策略的探索，希望以此推動群文閱讀教學(xué)在語文課堂中的有效開展。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)體系

語文學(xué)科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，承載著我國豐富的傳統(tǒng)民族文化。閱讀是人們獲得知識的重要途徑，也是引導(dǎo)人們展開思考的一種方式。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師需要應(yīng)對學(xué)生當(dāng)前所處的不同階段進(jìn)行閱讀與思辨的引導(dǎo)。在這一背景下，為了能夠提供給學(xué)生更加豐富的課堂閱讀教學(xué)，可以采用群文閱讀教學(xué)的形式，拓展學(xué)生對于語文閱讀文本的感知范圍，深化閱讀內(nèi)容的積累，幫助學(xué)生能夠在閱讀過程中提高自身的邏輯思維能力與核心素養(yǎng)。依托部編版教材，具體可以從以下三個層面進(jìn)行群文閱讀教學(xué)體系的建構(gòu)：

一、整合單元主題，優(yōu)化層次感知

在部編版語文教材的編制過程當(dāng)中，每一單元都有其相應(yīng)的主題，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)體系構(gòu)建的過程中，可以依托這單元主題來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在部編版教材六年級下冊一單元的教學(xué)當(dāng)中，就可以將教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置為剖析單元內(nèi)容主體思想、結(jié)合閱讀內(nèi)容分析寫作要素、按照寫作要素來掌握閱讀主題的中心內(nèi)容三個部分。首先以《北京的春節(jié)》作為核心內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生展開對文本主體思想的把握，剖析文本中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠透過閱讀與解析來感受作者眼中的北京春節(jié)。其次可以用小組探究的形式來引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行更精細(xì)的解讀，結(jié)合自身對于民族節(jié)日知識的掌握，來了解文本中所闡述的地方風(fēng)俗，并以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行講解。最后按照已經(jīng)學(xué)到的文本知識，結(jié)合自己的經(jīng)歷來講解自己眼中的春節(jié)風(fēng)俗。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)初步閱讀、精細(xì)閱讀和知識運(yùn)用逐級遞增的綜合性閱讀訓(xùn)練。

三年級下冊第三單元的人文主題是傳統(tǒng)文化，課題為《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》。我們可以運(yùn)用“1+x”的方式進(jìn)行教學(xué)，加入更多的傳統(tǒng)節(jié)日與本單元的綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》結(jié)合起來，并拓展古代勞動人民的智慧與結(jié)晶的閱讀刊物，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，廣泛積累。

部編版教材最大的亮點(diǎn)是加入了閱讀鏈接這一版塊，設(shè)置了與單元課文相關(guān)的一系列的閱讀內(nèi)容，形成了課程化的教學(xué)體系。在部編版五年級教材《威尼斯的小艇》一文的課后，設(shè)置了《威尼斯》和《威尼斯之夜》兩篇與威尼斯相關(guān)的文章，教學(xué)時，我們可以運(yùn)用課中、課后對比閱讀的方式，順著文章的思路與對威尼斯的刻畫，來借助閱讀鏈接更深入地體會威尼斯之美。學(xué)生從不同角度，不同層次對文本內(nèi)容有了新的感知。

二、構(gòu)建課內(nèi)外閱讀橋梁，提高對閱讀內(nèi)容的思辨力

在群文閱讀教學(xué)的開展過程當(dāng)中，學(xué)生不僅要在課內(nèi)閱讀中學(xué)到豐富的知識，也要有意識的對課外知識進(jìn)行吸納，通過進(jìn)行課外閱讀來發(fā)掘課本中沒有的素材。所以教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)體系的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，就要積極為學(xué)生搭建起課內(nèi)外閱讀的橋梁，將課內(nèi)文本知識與課外拓展知識相結(jié)合，運(yùn)用延伸閱讀的形式來為學(xué)生創(chuàng)造更多語文知識學(xué)習(xí)的新途徑。例如在部編版教材《草原》解讀學(xué)習(xí)過程中，不僅要讓學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，也要為學(xué)生引入其他老舍先生的作品，學(xué)生能夠在對比不同階段下老舍先生的作品時，了解作品中的經(jīng)典語句與老舍先生的語言特點(diǎn)，分析同一語境下不同語言應(yīng)用所能夠展現(xiàn)出的文字魅力。這樣不僅通過對文本的閱讀了解了其中蘊(yùn)含的知識，也能夠?qū)W(xué)到的知識進(jìn)行學(xué)以致用。一方面提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，另一方面也踐行了學(xué)生對單元內(nèi)容的整體性解讀，提高學(xué)生在閱讀中的思考能力，使教學(xué)活動的開展更符合部編版教材的編寫初衷。

三、積極整合優(yōu)秀資源，開闊學(xué)生的知識視野

在群文閱讀教學(xué)體系的搭建過程中，豐富的閱讀資源能夠?yàn)槿何拈喿x教學(xué)的開展提供相應(yīng)的支持。所以教師在進(jìn)行體系建構(gòu)當(dāng)中，也要注重對優(yōu)秀資源的收集和整合。從備課階段著手，教師就要根據(jù)每篇文本的出發(fā)角度不同，選擇更符合學(xué)生興趣取向的文本角度，使學(xué)生在閱讀過程中能夠具有高昂的閱讀興趣。而在閱讀過程中，教師也要對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)和延伸，開拓學(xué)生的思路，從而使學(xué)生能夠借助群文閱讀活動的開展，發(fā)揮集體性的優(yōu)勢，將自己的閱讀成果與閱讀延伸相互交流，在信息交互當(dāng)中學(xué)生對于全文閱讀中的文本整合思路會更加清晰，強(qiáng)化學(xué)生的碎片知識整合能力，提高學(xué)生對于文本的有效開發(fā)，能夠幫助教師構(gòu)建起更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜何拈喿x課堂，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的探索價(jià)值，開闊學(xué)生的知識視野，使學(xué)生能夠在群文閱讀教學(xué)開展過程中獲得更多的知識積累。

結(jié)語：群文閱讀教學(xué)的開展是讓學(xué)生將自己的客觀體驗(yàn)與閱讀內(nèi)容相結(jié)合的過程，這一過程中學(xué)生不僅能夠豐富自己的知識事業(yè)，可以強(qiáng)化自身的思辨能力，成對客觀世界的判斷，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在群文閱讀教學(xué)的開展過程中，要時刻與課程標(biāo)準(zhǔn)改革相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高效的群文閱讀教學(xué)。

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吳中區(qū)“十四五”立項(xiàng)課題：構(gòu)建群文閱讀體系，提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究，課題編號：145QG1047。

作者簡介：施曉芬（1981.05-），女，漢族，江蘇省蘇州市人，蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文。