小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)實(shí)踐策略探究

陳前伍

摘要：在當(dāng)前新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也不斷提升，需要進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，基于此，本篇文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;差異化教學(xué);實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-252

引言

“差異教學(xué)”是在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中，照顧和利用學(xué)生個(gè)體存在的差異，建立在教育測(cè)查和診斷基礎(chǔ)上，多元化彈性組織管理的教學(xué)，差異教學(xué)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的最大化發(fā)展。[

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)法概述

對(duì)于分層教學(xué)法而言，其屬于一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，可使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)出來(lái)，這一教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)就是對(duì)于具體問(wèn)題具體分析，需要教師在實(shí)際開展語(yǔ)文教學(xué)中能夠依據(jù)不同學(xué)生的不同情況開展教育教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，以保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠得到比較滿意的效果，并且在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力方面有著重要的價(jià)值及意義。在分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)于不同學(xué)生之間存在的個(gè)體性差異，可以得到充分體現(xiàn)，并且可以體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生的尊重，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)計(jì)劃及方案進(jìn)行制定，從而使教學(xué)更加具有針對(duì)性，在有效提升教學(xué)效果方面有著重要的價(jià)值及作用。特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，通過(guò)對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行有效應(yīng)用，可實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，并且可以為學(xué)生今后更好進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定有效基礎(chǔ)與支持。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開展分層教學(xué)的相關(guān)策略

2.1對(duì)學(xué)生實(shí)行合理分層

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展中，對(duì)于分層教學(xué)法的應(yīng)用，為能夠達(dá)到滿意的效果，首先就是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，這也是分層教學(xué)法得以實(shí)施的重要基礎(chǔ)與保證。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層方面，為能夠保證學(xué)生分層的科學(xué)性及合理性，需要小學(xué)語(yǔ)文教師提前了解學(xué)生的實(shí)際情況，具體來(lái)說(shuō)教師需要與學(xué)生之間主動(dòng)進(jìn)行溝通交流，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)文知識(shí)水平充分了解，這樣才能夠使學(xué)生的分層具有更好的依據(jù)及參考，使學(xué)生分層可以更加具有科學(xué)性及合理性。在小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況充分了解的基礎(chǔ)上，可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，基礎(chǔ)層次、中等層次與高等層次。其中基礎(chǔ)層次包括語(yǔ)文水平比較差，并且學(xué)習(xí)能力比較差的一些學(xué)生;中等層次就是語(yǔ)文水平一般，且學(xué)習(xí)能力普通的一些學(xué)生;而高等層次都是一些語(yǔ)文知識(shí)水平比較高，且自主學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生。但是，需要注意的一點(diǎn)就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層方面需要保證其靈活性，也就是說(shuō)這些學(xué)生的層次并非一直固定的，需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化情況適當(dāng)改變，這樣才能夠保證學(xué)生分層的科學(xué)性及合理性，才能夠使分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效開展。

2.2制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，要明顯地區(qū)分這三個(gè)層次的學(xué)生在結(jié)束這節(jié)課的時(shí)候可以達(dá)到的目標(biāo)。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同層次的目標(biāo)，讓他們能夠循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。處于能力層的學(xué)生，在不同掌握課后字詞的情況下，對(duì)相應(yīng)的課后習(xí)題也會(huì)有自己的見解，教師可以制定更高要求的目標(biāo)，在掌握課文的普遍基礎(chǔ)上，幫助他們進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)、家國(guó)情懷。處于發(fā)展層的學(xué)生就是要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。處于提高層的學(xué)生只是要求能夠熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，比如課后的字詞，對(duì)基礎(chǔ)的要求較高，而其余的目標(biāo)可以適當(dāng)放低。以人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元《圓明園的毀滅》這一節(jié)課為例，“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”作為能力層的學(xué)生就需要理解為什么圓明園的毀滅有這么大的損失，以及諸如此類需要思考探究的問(wèn)題。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)首先要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，能力層的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)的境界。畢竟學(xué)習(xí)語(yǔ)文是可以陶冶情操，提升品位的重要途徑。

2.3注重語(yǔ)文課程內(nèi)容分層

語(yǔ)文教師應(yīng)該利用好分層教學(xué)模式，把學(xué)科內(nèi)容分為多個(gè)板塊。例如教師可以把課堂教學(xué)分為語(yǔ)音板塊、書寫板塊、閱讀朗讀板塊等。對(duì)于不同板塊，教師要做好總結(jié)，開展專門的訓(xùn)練。首先，應(yīng)該重視字形板塊，只有讀好字音、了解字形，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得到保障。在學(xué)生完成字形字音的認(rèn)識(shí)之后，才會(huì)積極地進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一部分的板塊教學(xué)知識(shí)，教師可通過(guò)優(yōu)先抄寫策略完成學(xué)生的自主背誦。這也是一種最為傳統(tǒng)、有效的語(yǔ)文教學(xué)方案，只有學(xué)生擁有足夠的背誦閱讀量，才會(huì)在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得游刃有余。同時(shí)，教師要利用好多媒體網(wǎng)絡(luò)工具，為學(xué)生播放一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)識(shí)字視頻，吸引學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)的重要變革，它能夠在課程教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生注意力、完成學(xué)生的知識(shí)掌握。其次，應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀板塊學(xué)習(xí)。閱讀板塊相對(duì)于字音、字形板塊，有很大的不同。閱讀板塊的專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練是學(xué)生對(duì)整篇文章的理解和思考，教師可在教學(xué)板塊將閱讀與識(shí)字相結(jié)合。讓學(xué)生在課堂上先行閱讀了解文章的主旨，之后教師再對(duì)文章進(jìn)行分析總結(jié)。

總結(jié)

以人為本，尊重差異，新課改理念下，讓我們?cè)诓粩鄡?yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中提升語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)個(gè)體最有生命力的發(fā)展不斷思考，不斷前行，為全體學(xué)生的健康發(fā)展共同努力。

參考文獻(xiàn)

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貴州省安順市西秀區(qū)巖臘鄉(xiāng)三股水小學(xué)