小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略

韋玉卓

摘要：“隨文練筆”是在課文學(xué)習(xí)后進(jìn)行有針對性的寫作，可以提升學(xué)生的語言感知能力和表達(dá)能力。相關(guān)研究表明，一篇優(yōu)秀的習(xí)作和有針對性的文本閱讀息息相關(guān)。然而，大多數(shù)教師忽視閱讀教學(xué)，過多注重寫作教學(xué)，認(rèn)為通過大量的寫作練習(xí)，學(xué)生的寫作能力才可以得到改善。因此，選擇合適的契合點，融入“隨文練筆”教學(xué)，利用文章的精彩片段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，在大量的閱讀中感知作者的寫作風(fēng)格意義重大。基于此，本文章對小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;閱讀教學(xué);隨文練筆;策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-113

引言

小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，包含“聽、說、讀、寫”四方面，其中寫作是前三個方面的綜合體現(xiàn)，關(guān)乎學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。寫作通過語言文字表達(dá)情感，是學(xué)生認(rèn)知世界與自我的過程。傳統(tǒng)語文教學(xué)中將閱讀與寫作分離，此方法降低教學(xué)質(zhì)量，需要教師有效借助教材文本，開展以讀促寫教學(xué)模式，以文中多種細(xì)節(jié)與修辭方法的描寫，提升寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文“隨文練筆”的重要性

新的語文教材中，特別強調(diào)了“隨文練筆”的重要性，以部編教材三年級上冊為例，課后明確有小練筆或“寫一寫”要求的有六篇課文，占全冊的四分之一。由此可見“隨文練筆”的重要性。小學(xué)語文“隨文練筆”的教學(xué)模式和幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，鞏固學(xué)生的語言知識，還能幫助學(xué)生正確的認(rèn)識自身的閱讀學(xué)習(xí)情況。教師在“隨文練筆”教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以將習(xí)作練習(xí)與閱讀教學(xué)融合起來，增加學(xué)生對文本的感知能力，隨著閱讀量的增加，學(xué)生的語言組織能力會得到很大的改善，填詞造句也會更加優(yōu)美。隨著“隨文練筆”教學(xué)的不斷改善，學(xué)生會逐步消除對寫作的畏懼心理，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略

（一）從課堂“對話”中拓展寫作思路

有一句話叫“學(xué)習(xí)可喻為從知到不知的世界旅行”，在這個旅行過程中，我們會看到新的世界，和新的人相遇;在這個學(xué)習(xí)的過程中，我們會和全新的世界展開交流，同全新的別人進(jìn)行對話，和全新的自我進(jìn)行對話。所以，學(xué)習(xí)的探索也是對話的探索。例如，教師對《賣火柴的小女孩》進(jìn)行教學(xué)時，通過多媒體教學(xué)將小女孩賣火柴的情境進(jìn)行重現(xiàn)，根據(jù)課本閱讀讓學(xué)生改編為小女孩與火柴進(jìn)行對話的形式，在其中選取優(yōu)秀的對話文本，然后讓學(xué)生進(jìn)行情境配音、即興表演，或者擴展文本，將小女孩賣火柴的心理活動以及相關(guān)環(huán)境寫出后續(xù)，讓學(xué)生們進(jìn)行表演。這種課堂設(shè)計方式，不僅能夠讓學(xué)生訓(xùn)練隨文練筆技能，還可以激發(fā)他們的大腦思維，這樣能夠加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。在學(xué)生參加活動的過程中，主動性越大，占有的材料也會越多，這樣對客觀事物會有全方位的認(rèn)識，為隨文練筆打下基礎(chǔ)。

（二）抓住課文中的細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫實際上就是抓主一個點的細(xì)微之處進(jìn)行闡述，可以是事物或者人物的外貌描寫，也可是景物的詳細(xì)描寫。以環(huán)境描寫為例，包含社會環(huán)境與自然環(huán)境，都具有烘托氣氛，揭示社會背景的作用。例如《賣火柴的小女孩》課文中對環(huán)境的描寫有：自然環(huán)境“天冷極了，下著雪，又快黑了”;社會環(huán)境“一整天，誰都沒有買過她一根火柴”;家庭環(huán)境“家里和外面一樣冷”?！墩蔡煊印氛n文在開始的時候就描述社會環(huán)境，然后又描寫自然環(huán)境，以此突出愛國工程師詹天佑不怕艱難的形象。環(huán)境描寫中，對小學(xué)生來說書寫社會環(huán)境是比較困難的，可先從自然環(huán)境寫起，從其熟悉的情境中學(xué)起，細(xì)化描寫內(nèi)容

（三）深化閱讀感悟，積累寫作素材

提高作文水平、正確運用寫作技巧的首要前提，是肚子里要有“墨水”，正所謂“讀書百遍，其義自見”。只有有了一定的生活閱歷，才能寫出比較深刻的內(nèi)容;只有對一件事物擁有自己的想法和認(rèn)識，才能闡述獨特的見解。要想借助寫作“輸出”內(nèi)容，要先有內(nèi)容“輸入”，并對其加工。小學(xué)是人生的初期階段，通過對周圍生活和社會的觀察，有了初步的認(rèn)知，還沒有形成正確的人生觀、價值觀，這個時期的學(xué)生就像單純的白紙，正是快速成長、大量吸取知識、建立正確人生觀和價值觀的重要階段。為了提高寫作這個“輸出”能力，要先通過接觸社會等方式增加生活積累。在生活中的體驗往往是有限的，閱讀可以接觸更加廣闊的世界，快速增加知識儲備，不斷提高寫作能力。

（四）激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心深處的情感

大多數(shù)名家作品均是一氣呵成、有感而發(fā)的，主要原因在于作者處于一種特定的環(huán)境之中，他們內(nèi)心深處的情感得到了有效激發(fā)，有感而發(fā)就能形成完美的作品。教師想要對學(xué)生們進(jìn)行寫作啟蒙教育，可以從內(nèi)心深處的情感入手，開展定向培養(yǎng)。教師對《威尼斯的小艇》進(jìn)行教學(xué)時，可以給學(xué)生們介紹威尼斯相關(guān)的異國風(fēng)情，學(xué)生對威尼斯的環(huán)境以及特色的描寫部分進(jìn)行了解，文章中對威尼斯經(jīng)常使用的交通工具——小艇展開了介紹?，F(xiàn)階段，人們的生活水平不斷提升，大部分學(xué)生家長都喜歡帶孩子們出去游玩，不管是城市周邊、市區(qū)里，還是其他城市，使得學(xué)生同外界接觸的機會慢慢增加。學(xué)生在閱讀《威尼斯的小艇》這篇課文時，一定能夠想到出去游玩的經(jīng)歷。教師可以將此篇文章作為樣本，讓學(xué)生寫出游玩過的景點或者其他城市的相關(guān)景色，也可以寫出景點的特色事物，這樣學(xué)生能夠把自身所見所聞以寫作的形式展現(xiàn)出來，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

結(jié)束語

綜上所述，寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點，需要教師引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，以讀促寫，希望讓學(xué)生將教材中的閱讀教學(xué)融入到實際寫作中，進(jìn)而不再懼怕寫作，在閱讀過程中有效積累語文知識，提升寫作能力。另外此類以讀促寫的教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力與積極性，加強教學(xué)質(zhì)量與效率，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的真正提高。

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