小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略

李玉娟

摘要：“學(xué)問學(xué)問，有學(xué)有問”，這充分表明了“問”在學(xué)習(xí)過程中處于重要位置。光學(xué)不問，只是機(jī)械性學(xué)習(xí)課本知識，掌握的只是死板的解題方法，沒有深入理解知識，也難以靈活運用知識解答所遇到的問題，這樣的學(xué)習(xí)毫無價值。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅賦予其“提問”的權(quán)利，為其創(chuàng)造各種機(jī)會，更應(yīng)注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，積極提問，逐步強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；诖耍疚恼聦πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性;策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-108

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者。教師與學(xué)生之間有機(jī)互動，才能夠使課堂順利推進(jìn)。而提問是師生互動交流的一種重要方式，通過提問的合理嵌入，促進(jìn)師生雙方的共同對話，將課程目標(biāo)有效達(dá)成，并使整個教學(xué)過程更加完整。提問還能夠最大限度喚起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，以切實促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生“活”起來

生活是思維的源泉。教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生感到知識就在身邊，學(xué)了知識就能解決現(xiàn)實生活中的問題。如：教學(xué)“長方形的面積”后，讓學(xué)生為教室里的窗戶更換窗簾，算一算每個窗戶要多大的布料？同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情一下高漲起來，分組測量了高和寬的數(shù)據(jù)并計算了面積。（窗戶的高：2.1米，寬：2米，需要4.2平方米的布料），這時繼續(xù)追問：“每個窗戶剛好需要4.2平方米的布料嗎？”學(xué)生的思維一下被生活情境激活，實際需要的布料要比計算的結(jié)果多一些，學(xué)生搶著說出了自己的想法。這樣學(xué)用結(jié)合方法，學(xué)生在解決問題中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

二、創(chuàng)造良好的課堂提問環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考提問

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極為學(xué)生營造一種寬松、愉悅的課堂提問環(huán)境，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其積極主動思考并提出相關(guān)問題。若是課堂教學(xué)氛圍十分壓抑，學(xué)生一般不會主動提問。而若是學(xué)生處于寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，便能積極主動投入學(xué)習(xí)活動之中，置身于此氛圍中，學(xué)生便會始終保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題極為有利。比如，在教學(xué)一年級下冊第5單元《認(rèn)識人民幣》時，課堂中筆者設(shè)計了購物環(huán)節(jié)，去“小小超市”看一看吧！課堂中，教師創(chuàng)設(shè)了良好的購物環(huán)境，有的同學(xué)扮演售貨員，有的扮演顧客。同學(xué)們用自己手中的錢去買自己想要的東西。在愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生提出：我要買什么需要多少錢？怎么付錢？應(yīng)找回多少錢？帶的錢夠不夠？等問題。在輕松、開放﹑愉悅的氛圍中解決自己提出的問題，效果比教師提問學(xué)生回答要好很多。當(dāng)學(xué)生在提問的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的提問予以肯定，同時做出相應(yīng)的回答。當(dāng)學(xué)生所提的問題缺乏合理性時，教師應(yīng)積極給予學(xué)生引導(dǎo)，不能挫傷學(xué)生的提問積極性。對于學(xué)生積極提問的精神，教師務(wù)必要積極給予鼓勵和肯定，有效調(diào)動學(xué)生提問的積極性和熱情。

三、靈活把握提問的難度，問題提出應(yīng)具備層次性

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，個別教師所提出的問題還缺失層次性，甚至問題提出的難度還相對較大，已然超出了小學(xué)生所具備的理解能力，還有個別教師為促進(jìn)小學(xué)生快速地吸收數(shù)學(xué)知識，所以在起初就提出了相對較深的數(shù)學(xué)問題，而殊不知一旦如此，不但會致使小學(xué)生對于問題的解答感到困惑，甚至也會影響到小學(xué)生對于之后數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而就會直接影響到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展質(zhì)量。所以，針對上述情況，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師還應(yīng)確保問題提出具備層次性，應(yīng)針對小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知范圍等方面來合理性設(shè)計數(shù)學(xué)問題，該問題絕不可過于復(fù)雜，但也不可過分簡單，應(yīng)確保問題難度的適度性，這樣不但能夠使小學(xué)生認(rèn)真地思考問題，也能夠確保小學(xué)生對于問題的準(zhǔn)確解答，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

四、有效控制問題數(shù)量，彰顯數(shù)學(xué)提問藝術(shù)

很多教師在課堂授課的過程中，都不能有效把握提問的數(shù)量，有時提問的問題過多，使學(xué)生產(chǎn)生一定的麻痹心理，起不到教學(xué)推進(jìn)作用。還有的時候因為提問較少，與學(xué)生缺乏有效的互動，這樣也難以碰撞出思維的火花。因此，在課堂提問的過程中，教師要找好最佳的切入點，控制提問的數(shù)量，以有效彰顯課堂教學(xué)的藝術(shù)。教師對學(xué)生進(jìn)行提問，不是簡單的對話互動，而是要能夠針對重難點進(jìn)行有效的啟發(fā)和點撥，以更好地實現(xiàn)思維過程中的承上啟下，幫助學(xué)生掃清盲點和死角，拓展學(xué)生思維的深度。

五、注重課堂提問的反饋，幫助學(xué)生建立自信

對于那些能正確回答問題的學(xué)生，教師要及時地給予鼓勵和表揚，要毫不吝嗇地夸獎，以此來幫助學(xué)生建立自信，激勵學(xué)生再接再厲。教師還可以通過給學(xué)生發(fā)“小紅花”的形式，提高學(xué)生回答數(shù)學(xué)問題、參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言。與此同時，對于那些并不能正確回答出問題的或者性格內(nèi)斂、羞于開口說話的學(xué)生，教師更是要耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的思路。對于這樣的學(xué)生，教師更是要多一點鼓勵、少一點批評，要以和藹的態(tài)度面對學(xué)生，讓學(xué)生敢開口講話，敢發(fā)表自己的見解、分享自己的想法。尤其是表達(dá)能力較差的學(xué)生，更是要經(jīng)過教師鍥而不舍的訓(xùn)練、循循善誘的指導(dǎo)，再加上一如既往的鼓勵與表揚，才能逐步加強(qiáng)。教師一定要不斷規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)用語。無論學(xué)生是在回答老師提出的問題，還是在讀書本卷子上的習(xí)題，都要要求學(xué)生使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言，約束學(xué)生讀完整、讀具體、讀正確。

結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)連貫的學(xué)科，在教學(xué)的過程中，教師要通過提問對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)與啟發(fā)，幾種提問方法需要結(jié)合不同的場景及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來靈活掌握，有機(jī)穿插，同時注意提問的角度、數(shù)量與難度，才能推動數(shù)學(xué)教學(xué)過程的層次性展開。

參考文獻(xiàn)

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