小學低年級語文寫話教學的實踐策略

呂俊峰

摘要：寫話教學對于小學低年級的語文教學而言至關(guān)重要，是培養(yǎng)小學生語言表達能力的一個重要途徑。因此，教師要深入了解當前教學中存在的問題，進而實現(xiàn)課堂教學的進一步發(fā)展?；诖耍疚恼聦πW低年級語文寫話教學的實踐策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;寫話教學;實踐策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-065

引言

寫話是一種鍛煉小學生將語言寫出來的主要教學方法。從字面意思上理解，小學生的寫話就是將自己的口語轉(zhuǎn)化為書面語言的過程，是小學生語言能力的書面展現(xiàn)。寫話教學的過程是教師擬定寫話主題，讓學生根據(jù)主題進行語言重組的過程。《課程標準》強調(diào)小學低年級寫話課程的重要性，并把小學低年級寫話教學納入新的教學目標中。

一、小學低年級語文寫話教學的目標

小學低年級語文寫話教學要以《義務(wù)教育課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）為指導。關(guān)于寫作的目標，課程標準指出，第一學段定位于“寫話”，該階段的學生剛開始接觸文字寫作，興趣是最好的老師，寫話重點在于“興趣”二字;第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重點在于培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。

二、小學低年級語文寫話教學的策略

（一）更新教學理念，注重對學生興趣的培養(yǎng)

小學語文教學理念要跟隨社會發(fā)展不斷進行更新。在小學語文低年級寫話教學過程中，教師應(yīng)注重對學生興趣的培養(yǎng)，重視學生的感官體驗，從而調(diào)整學生的學習態(tài)度，達到高效學習寫話的目的。小學生的思維會隨自身成長而發(fā)生改變，所以教師的教學理念也需時時更新，以便適應(yīng)小學生的思維。例如，在《烏鴉喝水》這篇課文中，烏鴉向只有半灌水的罐子里扔石頭，最后成功喝到了水。而事實上，這種方法并不適用于所有情況。教師可以讓學生改寫故事結(jié)局，從而讓學生舉一反三，發(fā)展多向思維。教師也可以設(shè)置話題，讓學生進行頭腦風暴，在頭腦風暴后讓學生即興解說，并在解說后盡快記錄自己說的話，從而讓學生明白寫話過程和說話過程是一樣的。

（二）利用圖片寫話，尊重學生興趣

畫寫屬于一種文字性的表達，也可以說繪畫創(chuàng)作與文字寫作是相通的，將兩者進行融合來進行寫作教學適用于低年級的寫作啟蒙教育。在教學過程中，教師可以引導學生模仿繪本中的圖文，自己會寫的字可以寫出來，不會寫就可以通過畫的方式來進行描述。這樣的寫作教學模式既符合低年級小學生的心理需求，還可以進一步降低寫作難度，促進低年級小學生語言表達能力的提升。例如，二年級下冊語文園地四的“寫話”部分，編者給出了4幅插圖，要求學生結(jié)合插圖內(nèi)容，想象小蟲子、螞蟻以及蝴蝶，用雞蛋殼分別做了哪些事情、又有哪些有趣的經(jīng)歷。編者希望學生按照時間順序展開寫話。但是這樣訓練，只會誕生千篇一律地寫話產(chǎn)物。因此，教師需要創(chuàng)新寫話方式，改變寫話角度。學生既可以按照自己的興趣挑選圖片，寫出自己喜歡的故事。還可以將四幅圖片進行有機結(jié)合，連成一個故事。比如，有的學生喜歡最后一幅圖，于是寫下了這樣一段話：我最喜歡晚上，因為晚上最舒服。月亮也露出了身影，星星也跟著一起撒歡兒。小毛毛蟲和螞蟻安靜地躺在蛋殼里，那么小蝴蝶呢？只見它飛呀飛呀，飛到了叢林里。然后挑呀挑呀，挑了最漂亮的一枚落葉，輕輕地蓋在毛毛蟲和螞蟻的身上。在這個過程中，每個學生都積極地發(fā)揮想象力，寫出了精彩的文段。

（三）結(jié)合學生現(xiàn)實生活，設(shè)計寫話教學主題

教師可以結(jié)合小學生的日常生活設(shè)計家人生病的相關(guān)情境。首先教師要通過背景故事講述，或者通過視頻、圖片播放等方式讓低年級的小學生代入相應(yīng)的場景中，理解教師所給出的寫話主題的含義。之后，教師就可引導學生回憶自己之前的經(jīng)歷，并且參考家人的表現(xiàn)以及影視劇中的片段來完成對話的創(chuàng)編。在小學生以組為單位完成各自的情境展示后，教師就可以要求學生完成這一話題下的書面寫話練習，并且對小學生的作品進行點評。在點評的過程中教師可以結(jié)合小學生切實的問題來進行書面寫話的技巧內(nèi)容的教學，幫助學生積累基礎(chǔ)性的知識，并且使小學生在生活中的表達技巧也能得到相應(yīng)的提升。

（四）開展多元評價，適當給予鼓勵

對于低年級的小學生，適當?shù)墓膭詈唾澝滥軌蚣ぐl(fā)學生的學習潛能。所以，教師應(yīng)結(jié)合每位學生的寫話特點和寫話優(yōu)勢，對學生進行鼓勵。對于有問題的寫話內(nèi)容，教師應(yīng)以建議的方式進行指正。在點評過程中，教師可以利用一些簡筆畫作為激發(fā)學生興趣的手段，或者利用貼紙對學生進行鼓勵。語言激勵和書面激勵應(yīng)相互結(jié)合，貫穿于寫話教學中。其能直接表達教師的態(tài)度，讓學生感受到教師的鼓勵。學生在得到教師的肯定時，內(nèi)心也會產(chǎn)生對自己的肯定，從而產(chǎn)生寫話動力。教師的每次肯定，都是對學生能力的肯定。學生在高興之余，也會更加注重自己寫話過程中的問題，盡量改正，以求得更多表揚。

結(jié)束語

總之，寫話是低年級語文教學的重點，也是難點。為了激發(fā)學生的寫話興趣，教師需要創(chuàng)新寫話手段，用更加趣味盎然的方式引導學生參與寫話訓練。在課堂教學實踐過程中，教師采用看圖寫話的教學方式來提升學生的理解能力、觀察能力以及寫作能力，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，進而提升學生的綜合語文成績。

參考文獻

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