情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

谷正菊

摘要：合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，能夠激發(fā)個(gè)體的探究意識(shí)，使他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)過程中探究背后存在的主要規(guī)律，進(jìn)一步強(qiáng)化整體授課效率，達(dá)到素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)情境內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)舒緩高考?jí)毫Φ男Ч?，提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。為創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，教師必須具備優(yōu)秀的專業(yè)能力，并結(jié)合班級(jí)內(nèi)部的基礎(chǔ)情況與學(xué)生狀態(tài)，采取有效的實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中語文教學(xué);應(yīng)用策略;探究

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-062

引言

情境教學(xué)模式如果能夠融入高中語文教學(xué)課堂，可以帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們更主動(dòng)地參與教學(xué)課堂。情境體驗(yàn)式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為更為新穎的教學(xué)手段，把原本枯燥無味的知識(shí)，以更生動(dòng)的形式展現(xiàn)給學(xué)生。而高中生面對(duì)著高考的壓力，并且處于人生的關(guān)鍵階段，如果能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，一定會(huì)使語文學(xué)習(xí)事半功倍。學(xué)生更愿意對(duì)任何事物保持自己的理解，在好奇心的驅(qū)使之下，就可以發(fā)揮出情境體驗(yàn)教學(xué)的真正意義，不斷地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，讓他們更容易接受語文的運(yùn)用模式。

一、合理強(qiáng)化生活元素

在高中語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量。通過發(fā)揮教學(xué)情境策略的生活化特征，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，激發(fā)他們的主觀積極性，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)與生活元素具有十分緊密地聯(lián)系，在高中語文的知識(shí)分析過程中，學(xué)生需要對(duì)文學(xué)作品中的內(nèi)容進(jìn)行研究，明確寫作方式的意義與作者的思想狀態(tài)。通過適當(dāng)融入生活化內(nèi)容元素，有利于學(xué)生快速明晰文章內(nèi)涵，建立對(duì)應(yīng)的日常體系，達(dá)到提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。新高考背景下，教師需要結(jié)合評(píng)價(jià)體系的新要求，將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，進(jìn)一步強(qiáng)化適應(yīng)社會(huì)的效果。因此，合理融入日常內(nèi)容，有利于學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知與技能提升，達(dá)到新高考的基礎(chǔ)要求。例如，在教學(xué)《雷雨》的過程中，教師便可以創(chuàng)設(shè)與文章對(duì)應(yīng)的生活化情境，使學(xué)生能夠快速融入家族錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系內(nèi)容中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步提升適應(yīng)性，滿足新高考的教學(xué)需求。

二、應(yīng)用多媒體教學(xué)模式

當(dāng)前信息化技術(shù)不斷發(fā)展，如果教師能夠跟上時(shí)代的潮流，將多媒體的教學(xué)方式運(yùn)用到高中語文教學(xué)課堂之中，一定會(huì)使學(xué)生不理解的抽象問題變得具體化，不僅能夠使教學(xué)課堂更輕松活躍，也能讓學(xué)生更容易理解教學(xué)的內(nèi)容。將涉及的知識(shí)點(diǎn)利用圖片或者視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，可以使他們更有興趣參與語文教學(xué)課堂，并在多媒體的引導(dǎo)之下發(fā)覺高中語文的魅力。教師就應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的多媒體教學(xué)模式都有所了解，在明確教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，選擇合適的技術(shù)運(yùn)用到語文教學(xué)當(dāng)中，用最合適的模式創(chuàng)建高效的高中語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠時(shí)刻跟隨教師的講課思路，將自己帶入課堂之中，在多媒體情境的輔助之下，一同打造高中課堂的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)高中語文《荷塘月色》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體教學(xué)的模式，在課前搜索一些圖片或是音頻，在課上為學(xué)生們播放，讓他們能夠真正地感受到《荷塘月色》這篇文章所要講述的基本內(nèi)容，真正地實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法的有效利用。

三、設(shè)置問題式情境教學(xué)

在高中語文的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境方案的應(yīng)用需要結(jié)合提問措施，快速激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使他們能夠深入研究語文知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)容，達(dá)到良好的自主學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生要理解研究大堰河的形象，并且要從中體會(huì)到文章的用詞方面的精準(zhǔn)，感悟到詩人對(duì)大堰河以及勞動(dòng)人民的贊美之情。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式實(shí)施教學(xué)，在學(xué)生閱讀課文開始前，教師先要把問題設(shè)置出來，寫到黑板上。比如這篇文章的人物和事件是什么？”文章的作者與“大堰河”之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行分析和討論。在學(xué)生充分探討的環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生的思路更加清晰，最終得出準(zhǔn)確的答案。教師采用的就是階梯式問題情境方法，通過從淺到深引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容，這種教學(xué)方式既能夠讓學(xué)生不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生恐慌，又能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。最后，教師要對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的歸納總結(jié)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。教師必須要合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、以故事作為情境教學(xué)的背景

以故事為背景，可以很好地融入情境教學(xué)，并且直接激發(fā)學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的欲望，還能夠使語文教材中的內(nèi)容帶有一定的情境意味，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)感悟，最終取得語文成績上的提高。例如在學(xué)習(xí)高中語文《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課程開展之前，為學(xué)生們講解自己的親身經(jīng)歷，以故事為背景來設(shè)置情境教學(xué)的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生自己講述有關(guān)夢(mèng)想的故事，與教師一同來打造情境教學(xué)的語文教學(xué)模式。這樣既能夠增強(qiáng)師生之間的交流，還能夠更深入地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

結(jié)束語

在新高考形式的背景下，高中語文老師需要進(jìn)一步探索有效教學(xué)情境的應(yīng)用方式，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)條件下，強(qiáng)化自身的應(yīng)用技能，豐富素材積累儲(chǔ)備，滿足新高考改革的相關(guān)要求。

參考文獻(xiàn)

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