探究，實(shí)踐

徐日民

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)中實(shí)施探究式教學(xué)法能夠充分提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的思考能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)思維。在新課標(biāo)不斷推動(dòng)發(fā)展的背景下，使用探究式教學(xué)法能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的全面素質(zhì)，有利于小學(xué)生掌握相對零散和抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重要組成學(xué)科，以抽象的知識(shí)特點(diǎn)，零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的難題。尤其是小學(xué)生的抽象思維能力和數(shù)學(xué)思考能力還沒有發(fā)育成熟，導(dǎo)致很多學(xué)生在面對數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心。教師使用探究式教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，本文旨在通過探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用，為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的具體應(yīng)用提供一定的建議和對策。

一、探究式教學(xué)的指導(dǎo)原則

（一）給予學(xué)生充分的思考時(shí)間

在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的課堂主體地位[1]。在整個(gè)探究式教學(xué)模式中，學(xué)生需要先進(jìn)行思考，然后再進(jìn)行討論探究。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師不會(huì)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，因?yàn)闀?huì)影響到正常的教學(xué)進(jìn)度。在探究式教學(xué)模式中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，將課堂還于學(xué)生。學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考才能夠從根本上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，同時(shí)充足的思考時(shí)間有利于學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對自己不明白的數(shù)學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，在之后的探究討論過程中實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)討論，在整個(gè)探究過程中聚焦學(xué)生的注意力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的目標(biāo)。但是要注意留給學(xué)生思考的時(shí)間也不能過長，容易出現(xiàn)走神或者影響探究活動(dòng)進(jìn)程的現(xiàn)象。

（二）讓學(xué)生親身參與到探究過程中來

在傳統(tǒng)觀念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能讓學(xué)生親身參與到數(shù)學(xué)課程探究活動(dòng)中來，教材中的探究內(nèi)容往往以教師的理論知識(shí)講解進(jìn)行填充。這種教學(xué)方法會(huì)大大打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生針對數(shù)學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)會(huì)進(jìn)行討論，最后得出學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的自我結(jié)論。這個(gè)結(jié)論是學(xué)生經(jīng)過實(shí)際討論得到的，教師不要急于否定學(xué)生和學(xué)生的結(jié)論，因?yàn)閷W(xué)生的思考方式和教師不同，學(xué)生的結(jié)論更能反應(yīng)出學(xué)生的思考過程。教師能夠針對這個(gè)過程修正學(xué)生的思考方式。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。同時(shí)教師在讓學(xué)生經(jīng)歷討論過程時(shí)能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣是最好的老師，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之前使用情景創(chuàng)設(shè)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)起來和之后的探究活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，才能保證學(xué)生進(jìn)行的探究活動(dòng)是高效高質(zhì)量的。況且，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)就是抽象而零散，那么在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師創(chuàng)設(shè)有趣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減少學(xué)生的畏難情緒。

比如說在五年級(jí)上冊第四單元《多邊形的面積》中“探索平行四邊形的面積”學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課前可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)：教師可以在課前準(zhǔn)備好長方形木質(zhì)框架，然后說出長方形的長和寬分別是20厘米和10厘米，對學(xué)生進(jìn)行提問：這個(gè)長方形的面積是多少？學(xué)生學(xué)習(xí)過長方形面積公式回答：長方形的面積是長乘寬，這個(gè)長方形的面積是200平方厘米。然后教師將這個(gè)長方形框架進(jìn)行彎折，折成一個(gè)平行四邊形，教師再次提問學(xué)生：現(xiàn)在我手里拿的圖形是什么圖形，它的面積發(fā)生變化了嗎。然后教師將學(xué)生進(jìn)行分組討論合作探究。通過這種情景創(chuàng)設(shè)法，既能夠?qū)χ暗闹R(shí)進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)，還能利用學(xué)生熟悉的知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）拓展探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

探究方法的合理使用能夠有效提高學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的效率，教師在進(jìn)行探究式教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容積極拓展探究方法，提高學(xué)生探究活動(dòng)的效率和學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的熱情，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果[3]。

比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊六單元《確定位置》第一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在四年級(jí)學(xué)習(xí)了東西南北的方向表示和利用方格紙確定位置以及簡單的路線圖等知識(shí)，這部分知識(shí)為五年級(jí)“確定位置”的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)五年級(jí)“確定位置”時(shí)，教師可以將學(xué)生的探究活動(dòng)搬到戶外搬到操場上，通過實(shí)際操作已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)位置知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后以第一組的學(xué)生為中心，要求第二組的學(xué)生走到東西方向十五步距離的位置，要求第三組學(xué)生走到正北方向距離第一組學(xué)生二十步距離的位置，然后教師可以組織各組內(nèi)部同學(xué)進(jìn)行討論，以各組位置為中心各組同學(xué)進(jìn)行位置的拓展，最后每名同學(xué)都要展示自己的位置。通過數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際操作中的運(yùn)用，幫助學(xué)生奠定關(guān)于位置的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠在生活中靈活運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，最后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）合理構(gòu)建探究小組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

教師進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)是將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，不合理的分組不僅不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至還有可能造成學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)的不良情緒。所以教師在進(jìn)行學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)一定要秉持科學(xué)合理的分組態(tài)度，保證學(xué)生小組能夠在探究式教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮積極作用。

比如說教師在教學(xué)六年級(jí)上冊《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》這一單元中第一課時(shí)，教師先要將學(xué)生進(jìn)行分組才能進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行分組時(shí)先將所有學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績的好壞進(jìn)行排列，然后以六個(gè)一循環(huán)或者八個(gè)一循環(huán)的模式將學(xué)生分開，之后教師將每個(gè)循環(huán)的第一個(gè)人組織在一起，將每個(gè)循環(huán)的第二個(gè)人組織在一起，以此類推。在這一步工作完成后，教師應(yīng)該按照學(xué)生的不同性格特點(diǎn)和特長將這些小組進(jìn)行人員微調(diào)，微調(diào)的原則是保證每個(gè)小組有學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，每個(gè)小組有表達(dá)能力好的學(xué)生，每個(gè)小組還要有探究能力強(qiáng)的學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析問題，最后要保證每個(gè)小組盡量有組織能力強(qiáng)的學(xué)生。這樣的小組能夠充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的作用，保證每個(gè)學(xué)生都能夠積極參加到小組討論和探究活動(dòng)中來。同時(shí)教師在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)該保證學(xué)生的個(gè)性能夠得到有效發(fā)展。小組在探究活動(dòng)中根據(jù)組織能力強(qiáng)的學(xué)生和探究能力強(qiáng)的學(xué)生的組織能夠?qū)崿F(xiàn)探究活動(dòng)的高效實(shí)施，然后由表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行結(jié)論闡釋。同時(shí)這種方法也能倒逼學(xué)生提高分析解決問題的能力和表達(dá)能力。

結(jié)束語

總而言之，探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行高效的使用能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要注意實(shí)施探究式教學(xué)模式時(shí)要科學(xué)合理的分組，綜合拓展使用探究教學(xué)方法，最終提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀菊.自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].小學(xué)生：多元智能大王，2019，（10）：35-35.

[2]楊麗麗.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)法的運(yùn)用芻議[J].知識(shí)窗，2020（2）：110-110.

[3]石燕.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的研究[J].讀寫算，2019，（7）：109-109.