基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)音樂鑒賞課教學(xué)策略研究

曾群艷

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量得到較大的提升，在教育中教師更加注重素質(zhì)教育工作的推進(jìn)。音樂鑒賞課是中學(xué)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。目前大多數(shù)的教師在音樂鑒賞課中對于其應(yīng)用和開展存在較多的問題，未能將音樂鑒賞課的質(zhì)量進(jìn)行體現(xiàn)。在教學(xué)中教師應(yīng)該注重學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何基于核心素養(yǎng)背景下，開展中學(xué)音樂鑒賞課。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)音樂;音樂鑒賞;策略探究

1.引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在教學(xué)模式和形式上具有較大的局限性，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)方向不夠明確，教學(xué)實(shí)效性較低。所以在開展教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在教學(xué)中能夠擺脫理論知識的限制，從而在教學(xué)中逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行鑒賞，在鑒賞中提升個(gè)人素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能夠在中學(xué)音樂鑒賞課堂上提升自身的核心素養(yǎng)。

2.中學(xué)音樂鑒賞課堂中存在的問題

2.1教學(xué)目標(biāo)不夠明確

現(xiàn)階段教育領(lǐng)域更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合性人才。審美能力是綜合素養(yǎng)的重要能力。音樂不僅是一門課程，其也是情感抒發(fā)的渠道，面對低沉的情緒能夠通過歌唱進(jìn)行疏導(dǎo)，遇到令人喜悅的事情，通過音樂能夠更好地烘托愉悅的氣氛。而教師在教學(xué)的過程中對于音樂教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在教學(xué)中沒有了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同時(shí)在教學(xué)中沒有開展互動(dòng)性的教學(xué)形式，從而在教學(xué)活動(dòng)中教師難以及時(shí)調(diào)整教學(xué)形式，從而大大影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效性。

2.2教學(xué)形式過于單一

在中學(xué)音樂鑒賞課堂中，教師的教學(xué)形式過于滯后。在中學(xué)音樂前期學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)比較陌生，教師僅僅簡單地讓學(xué)生聽一些音樂然后進(jìn)行自主理解，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在音樂鑒賞課中學(xué)生會(huì)存在很多的認(rèn)知問題，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在音樂鑒賞課堂中缺乏學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，教學(xué)形式的單一，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中難以更好地提升自我。

2.3教學(xué)評價(jià)體系的缺陷

音樂鑒賞更多是需要學(xué)生從主觀上進(jìn)行感受，學(xué)生在鑒賞中必然會(huì)有自己的想法，所以教師需要尊重學(xué)生的感受。現(xiàn)階段教師過分突出鑒賞課堂的“鑒賞”，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能得到實(shí)質(zhì)性的評價(jià)工作。評價(jià)機(jī)制的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生對于音樂鑒賞的重視程度不夠，在課堂上不能集中注意力，又或者難以在鑒賞課堂上學(xué)會(huì)理解和分析，這樣的評價(jià)體系下的音樂鑒賞課堂顯然是缺乏實(shí)質(zhì)性的。

3.基于核心素養(yǎng)下的中學(xué)音樂課堂教學(xué)策略分析

3.1優(yōu)化音樂的鑒賞課堂設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展

在課堂中教師應(yīng)該注重課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，在課前能夠做到明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化學(xué)生課堂體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，做好評價(jià)工作。對于音樂鑒賞課堂，教師應(yīng)該提供給學(xué)生自主交流的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和探究，在課堂上讓學(xué)生交流自己對于歌曲的理解，讓學(xué)生之間互相進(jìn)行探討，從而提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。并且在課前教師應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備工作，像是對于鑒賞歌曲的選擇，選擇適合學(xué)生的歌曲，讓學(xué)生能夠在課堂上有更為深刻的體驗(yàn)，然后在課堂上教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，像是對于音樂的風(fēng)格，整體的氛圍進(jìn)行交流，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，從而促進(jìn)學(xué)生能夠更好地融入到課堂活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后教師能夠?qū)τ趯W(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)，像是學(xué)生通過本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，從而對下一步教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)中逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.2構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)工作

音樂教師應(yīng)該注重課堂氛圍的構(gòu)建，給予學(xué)生一種更為放松的情境，讓學(xué)生能夠更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中。所以教師可以適當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行一些互動(dòng)工作，像是對于所要鑒賞的樂曲，教師可以用音樂游戲的形式進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生覺得音樂的趣味性。同時(shí)在音樂鑒賞中，教師還可以適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作，對于課堂的鑒賞歌曲，讓學(xué)生填寫自己喜歡的詞進(jìn)行歌唱，這樣能夠鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用，同時(shí)在應(yīng)用中能夠強(qiáng)化理解。在互動(dòng)的過程中，師生之間能夠有親密的互動(dòng)，從而教師能夠更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在接下來的教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，使音樂鑒賞課堂更好地適合學(xué)生的認(rèn)知能力。將音樂這門學(xué)科的核心素養(yǎng)更好地體現(xiàn)，提升中學(xué)生的審美能力，在音樂鑒賞中能夠認(rèn)知更加全面，讓學(xué)生逐步提升自身的綜合素養(yǎng)，在未來的成長發(fā)展中更加出色。

3.3多彩教學(xué)形式，豐富學(xué)生課堂活動(dòng)

音樂鑒賞課堂應(yīng)該更加豐富一些，在教學(xué)中能夠帶給學(xué)生全新的體驗(yàn)，教師可以適當(dāng)選擇一些流行現(xiàn)代歌曲，讓學(xué)生能夠拉近與音樂課堂的距離，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

像是在《多彩的華夏之音》鑒賞的過程中，教師可以將周杰倫或者許嵩的歌曲引入到課堂中，比如《蘭亭序》、《清明雨上》，這些歌曲無論在作詞還是編曲上都體現(xiàn)國風(fēng)的色彩，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更加具有認(rèn)同感，同時(shí)教師還可以將一些優(yōu)秀的音樂家進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解一些好的歌曲，從而在課后能夠選擇一些優(yōu)秀的歌曲進(jìn)行聆聽。從而幫助學(xué)生形成正確的審美觀，去感知音樂的魅力，幫助的學(xué)生去接受音樂、感受音樂，提升的學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.結(jié)束語

綜上所述，作為一門藝術(shù)課程，音樂能夠提升學(xué)生審美能力，帶領(lǐng)學(xué)生感知音樂，能夠更好地提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。通過在課堂中優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，在課堂中能夠帶給學(xué)生更為豐富的課堂體驗(yàn)，通過課堂氛圍的構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究。最后通過教學(xué)形式的豐富，在課堂中能夠讓學(xué)生有更為愉悅的體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能夠在音樂鑒賞中有更為出色的表現(xiàn)。

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