新課改理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐探索

羅綺珠

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是各學(xué)校的教學(xué)重點(diǎn)。語(yǔ)文作為教育體系中基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，也對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。因此，需要教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要關(guān)注當(dāng)前的育人效果，堅(jiān)持以生為本，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，達(dá)成新課改要求?；谛W(xué)教師的視角，本文闡述了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，以及在新課改的理念下，對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)探究，以期提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);實(shí)踐探究

新課改中明確要求，教師要通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其進(jìn)取精神;小學(xué)教育在我國(guó)教育體系中，具有極其重要的地位。但是，部分教師在教學(xué)時(shí)，采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，身為小學(xué)的語(yǔ)文教師，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，探究科學(xué)的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其人文精神，塑造學(xué)生正確的三觀，從而使語(yǔ)文教學(xué)更加符合新課改的要求，也能夠使教學(xué)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視語(yǔ)文的小組合作，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)

通過(guò)小組合作的形式，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中，能夠使教師的教學(xué)更加高效。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了小組合作的重要性，直接讓學(xué)生參與到教學(xué)中，使學(xué)生在教學(xué)中，缺乏主動(dòng)性。教師在面對(duì)這群小學(xué)生時(shí)，依舊采用過(guò)去的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使得學(xué)生原本高漲的學(xué)習(xí)熱情被教師無(wú)視，逐漸喪失興趣。且部分教師習(xí)慣用自己的理解進(jìn)行授課，這種授課方式，既不利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生的主動(dòng)性降低。學(xué)生的小組合作機(jī)會(huì)少，多數(shù)靠教師講解去記憶知識(shí)，使部分學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)較無(wú)聊，學(xué)習(xí)能動(dòng)性降低，導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）忽視語(yǔ)文的分層教學(xué)，進(jìn)行一刀切教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及結(jié)果是有一定差別的，但是教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，缺乏針對(duì)性，且不能依據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)。近幾年，教育事業(yè)也處于迅猛發(fā)展期，但是，優(yōu)質(zhì)的教育資源仍相對(duì)較少。這就需要教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，靈活展開教學(xué)，合理利用教育資源，使教學(xué)更加高效。但是，部分教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，習(xí)慣采用統(tǒng)一的形式，使一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，常常因聽不懂、跟不上，而產(chǎn)生消極的情緒，無(wú)法達(dá)到學(xué)生成績(jī)提高、共同進(jìn)步的要求。

二、在新課改的理念下，對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)探究

（一）實(shí)行小組學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)，語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要以提升教學(xué)的針對(duì)性、層次性為依據(jù)，并關(guān)注學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的收獲，促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)地提高。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探究，從而使學(xué)生將不同知識(shí)，進(jìn)行有效地過(guò)渡、牽引。為使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解更加深刻，且轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，從而留下深刻的印象。需要教師清楚地認(rèn)識(shí)到，過(guò)去的灌輸式教學(xué)的弊端，以及小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中，在語(yǔ)文課堂上成長(zhǎng)、進(jìn)步，。

例如，在講解編輯部二年級(jí)的《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、個(gè)性劃分小組，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到小組的探究中，樂(lè)于在小組中表現(xiàn)自己。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使得學(xué)生的層次較清晰，教師可以在根據(jù)小組成員的能力，為學(xué)生設(shè)置課堂的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再展開小組合作，使小組成員通過(guò)探討、整理，寫出教師問(wèn)題的答案，以及本課的重難點(diǎn);最后，由教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，仍存在的不懂之處，指導(dǎo)學(xué)生，使課堂氛圍活躍，同時(shí)，學(xué)生也學(xué)好本課知識(shí)，學(xué)生的能力得到了提高，教師的教學(xué)也更加有效。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)

教學(xué)情境，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造的具有豐富情感的場(chǎng)景，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并對(duì)學(xué)生的感知能力，具有積極的促進(jìn)作用。隨著信息技術(shù)地發(fā)展，教師可以運(yùn)用先進(jìn)的科技手段，展開教學(xué)，使得教學(xué)更加高效。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，借助先進(jìn)的科技手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

例如，在講解《海濱小城》一課時(shí)，筆者進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先，通過(guò)多媒體為學(xué)生展示南國(guó)風(fēng)光——西沙群島的風(fēng)景圖片，使學(xué)生對(duì)其有了初步認(rèn)識(shí)。隨后，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家可以將眼睛閉起來(lái)，幻想著自己正處于西沙群島的海邊，旁邊便是藍(lán)色的大海，海鷗在肆意地飛翔著。”為學(xué)生播放西沙群島的視頻，使學(xué)生聽大海、海鷗的聲音，筆者向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們對(duì)西沙群島的印象是什么呢？”“風(fēng)景如畫”“碧海藍(lán)天”…借助科技手段，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了美麗的西沙群島的教學(xué)情境，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)知，也使學(xué)生深切地感受到了南國(guó)風(fēng)情，使得語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情油然而生。

（三）進(jìn)行分層語(yǔ)文教學(xué)，充分尊重學(xué)生差異

新課改中，明確提出“語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生之間的差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”。語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生有效提問(wèn)，從而使課堂互動(dòng)能夠更加順利。身為語(yǔ)文教師，要明白學(xué)生之間的差異，在尊重學(xué)生的差異的基礎(chǔ)上，對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行合理的分層，使得每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)中，充分彰顯了語(yǔ)文課堂普惠的特征。

例如，在講解《總也不倒的老屋》一課時(shí)，筆者先要求學(xué)生通讀一遍文章，然后，向?qū)W生問(wèn)道“老屋多少歲了？老屋幾次想倒?。慷际悄男┬?dòng)物讓老屋堅(jiān)持了呢？”這些問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，主要是為成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生提問(wèn)的，認(rèn)真閱讀即可回答。緊接著，在“片段教學(xué)”環(huán)節(jié)，筆者再次提問(wèn)：“老屋剛開始想倒下去是為什么，最終不倒的原因又是什么？”這些問(wèn)題相對(duì)剛開始的問(wèn)題較難，需要學(xué)生思考、總結(jié)，才能夠得出正確的答案，這是對(duì)中間學(xué)生提問(wèn)的，同時(shí)，也可以鼓勵(lì)成績(jī)落后的學(xué)生進(jìn)行思考。在向成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提問(wèn)時(shí)：“老屋在別人請(qǐng)求自己時(shí)，內(nèi)心是如何變化的呢？”通過(guò)這樣的課堂互動(dòng)，不僅充分尊重了學(xué)生之間的差異，還使不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，使語(yǔ)文課堂更加有效，教學(xué)更有針對(duì)性，教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。

綜上所述，語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)新課改的要求，注重學(xué)生能力地培養(yǎng)。這就需要教師要重視當(dāng)前課堂教學(xué)中，存在的問(wèn)題，進(jìn)行改正;在展開教學(xué)時(shí)，使學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，自主展開語(yǔ)文探究，提高其能動(dòng)性;運(yùn)用先進(jìn)科技手段，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高其教學(xué)熱情;展開分層教學(xué)，尊重學(xué)生差異，使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)中，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，提升其人文素養(yǎng)，也使得語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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