借繪本之形，增閱讀之效

何漢勤

摘要：在對繪本閱讀與“聽說讀寫”能力認(rèn)知的基礎(chǔ)上，剖析繪本閱讀對小學(xué)低年級學(xué)生“聽說讀寫”能力培養(yǎng)的作用，并且嘗試性地探索繪本閱讀對小學(xué)低年級學(xué)生“聽說讀寫”能力培養(yǎng)的策略，旨在以繪本閱讀為依托，提升小學(xué)生的“聽說讀寫”能力，為推動小學(xué)語文教學(xué)改革提供支持。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)低年級;小學(xué)生;聽說讀寫能力

前言：以課標(biāo)為導(dǎo)向，為了更好地激發(fā)低年級小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其終生閱讀的習(xí)慣，夯實聽說讀寫能力，教師在用好課本的同時，應(yīng)積極尋求適合低年級小學(xué)生的讀物，不斷探索新的教學(xué)方法，而繪本閱讀不失為一種好的教學(xué)手段。

一、小學(xué)低年級學(xué)生繪本閱讀存在的問題

1.自主閱讀隨意淺薄

繪本圖文并茂，圖美字少，看起來不費力，符合低年級小學(xué)生的閱讀需求，頗受青睞。繪本不僅僅包括圖畫所展現(xiàn)的故事，還有文字所講述的故事，圖文共繪的故事，所以在閱讀時要圖文共賞，既看文也讀圖。但小學(xué)生在自主閱讀中，目光容易只停留在圖畫上，被精美的構(gòu)圖、變換的視角、有趣的形象、流動的畫面吸引，只看自己感興趣的內(nèi)容，對文字或視而不見，或浮光掠影，更缺少圖文的勾連，如此淺閱讀，不利于全面把握故事。

2.缺少課外延伸

無論學(xué)習(xí)哪個課程，除了在教室中進(jìn)行交流和指導(dǎo)外，還需要在課后或繼續(xù)思考，口頭閱讀或書面練習(xí)或技能訓(xùn)練后進(jìn)行擴(kuò)展。繪本閱讀也是如此。我們經(jīng)?？吹揭恍├蠋熢谡n堂上盡最大努力使學(xué)生充實。他們繼續(xù)探索繪本的閱讀方式，精心組織教學(xué)和使用方法。課堂教學(xué)的確很棒，但總是覺得仍然存在缺點，即忽略了最后一個環(huán)節(jié)——進(jìn)行拓展延伸。沒有完成進(jìn)一步的閱讀說明，就沒有再次進(jìn)行閱讀鞏固，因此就此停下來。

3.師生共讀目標(biāo)模糊

在進(jìn)行閱讀時，如何根據(jù)小學(xué)生的情況、文本的特點來設(shè)立不同層次的閱讀目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展是教師首要考慮的。實際閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師為了追求課堂內(nèi)容的豐富，氣氛的熱烈，將繪本閱讀變成了單純的講演故事。如個別教師邊出示多媒體課件，邊繪聲繪色地講述圖意，偶爾穿插一兩個問題，從封面講到封底，一字不落。小學(xué)生聽得津津有味，但缺少思考。

二、提高小學(xué)低年段閱讀繪本能力的策略

1.精選繪本，激發(fā)聽的興趣

低年級小學(xué)生具備一定的認(rèn)知水平，但識字量不多，語言文字的認(rèn)知能力較弱，所以教師要精心挑選繪本以激發(fā)聽的興趣，不至于內(nèi)容太幼稚而無味，不至于語言太復(fù)雜而生畏。

為一年級小學(xué)生選擇繪本，字?jǐn)?shù)應(yīng)由少到多，最好控制在百字以內(nèi)，句式要簡單，以短句為主。這樣的繪本作為幼小銜接的紐帶，不會給小學(xué)生造成聽的負(fù)擔(dān)，能營造出輕松愉悅的氛圍，順利地把小學(xué)生領(lǐng)進(jìn)文學(xué)的世界，有效地進(jìn)行聽力訓(xùn)練。漸入佳境之后，字?jǐn)?shù)或少或多皆可。

興趣是最好的老師。小學(xué)生一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動地去探索，去求知，從中收獲一份愉悅、一份滿足。因此教師要走近小學(xué)生，了解小學(xué)生，尊重小學(xué)生，從小學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，提供優(yōu)秀的繪本，為其認(rèn)真傾聽、熱愛閱讀搭建一個平臺。如果小學(xué)生對畫畫感興趣，教師可以選擇阿羅系列，包括《阿羅有支彩色筆》《阿羅房間要掛畫》等;如果小學(xué)生對恐龍感興趣，教師可以選擇宮西達(dá)也的恐龍系列，包括《你看起來好像很好吃》《我愛你》等。

2.繪本閱讀助述說精彩情節(jié)

教師可以出示圖畫讓小學(xué)生復(fù)述，借助圖畫小學(xué)生可以清楚地看到環(huán)境的與眾不同，人物的神態(tài)動作，色彩的繽紛爛漫……一方面降低了復(fù)述難度，另一方面有助于小學(xué)生把情節(jié)說具體、說生動。說精彩的情節(jié)，不同于死記硬背，必須將記憶、思考、表達(dá)三者有機(jī)地結(jié)合起來，它能切實地幫助小學(xué)生獲得知識，發(fā)展能力。要把情節(jié)說精彩，小學(xué)生需抓住文本，加入理解，用心演繹，必要時還可以配上動作。從文本的角度來說，熟讀成誦，自然脫口而出。從復(fù)述者的角度來說，語音、語調(diào)、語氣有了變化，復(fù)述就引人入勝。當(dāng)小學(xué)生對于故事的復(fù)述駕輕就熟，表演就輕松自如了。以動作為主的情節(jié)適合一個人邊說邊演，以對話為主的情節(jié)可以多人表演。如此復(fù)述演繹，有利于小學(xué)生把話說流暢。

3.正確的讀正文

正文的圖畫是閱讀的重點，內(nèi)容最為豐富。從單一頁面來看，涵蓋了人物、情節(jié)、環(huán)境，從連續(xù)頁面來看，述說了故事的發(fā)展。因此，在指導(dǎo)小學(xué)生看繪本正文時，要按順序看，看得全面，前后聯(lián)系，理解內(nèi)容。

按順序看，就是要根據(jù)圖畫的視角以及所呈現(xiàn)的內(nèi)容有序閱讀。一般有從上到下、從左到右、由遠(yuǎn)及近、由整體到局部幾種方法。

看得全面，就是教小學(xué)生不能只集中在一個點看，要掃視整幅圖畫，不遺漏任何信息，并且關(guān)注細(xì)節(jié)，爭取發(fā)現(xiàn)更多的信息?？磮D畫時，不能單看人物，也要看人物以外的內(nèi)容，如：天氣、建筑、陳設(shè)等?？慈宋飼r，也不能單看人物的動作，更要看神態(tài)、衣著，揣測人物的心理。此外，看圖時，還要關(guān)注圖畫顏色所傳遞的感情色彩。

前后聯(lián)系，理解內(nèi)容，就是要求小學(xué)生在看圖時按頁碼一頁一頁地看，看后面的圖畫時，想象前面的內(nèi)容，使靜止的畫面流動起來，形成一個連貫的故事。

4.續(xù)寫情節(jié)，對比閱讀

繪本靠圖畫、文字、標(biāo)點、翻頁制造懸念，每一個懸念的鋪設(shè)與解答都推動著情節(jié)向前發(fā)展，也調(diào)動起小學(xué)生閱讀的興趣。在故事不斷發(fā)展、漸進(jìn)高潮時，小學(xué)生的探究欲望最為強(qiáng)烈。此時，小學(xué)生有想法，有熱情，加之又有前面的故事作為參照，是續(xù)寫情節(jié)的最佳時機(jī)。

當(dāng)老師教《蜘蛛開店》文章時，接下來會發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事。既拓展了孩子們的思維空間，又創(chuàng)造了學(xué)生的語言表達(dá)能力。同學(xué)們可以在熟讀《蜘蛛開店》課文的基礎(chǔ)上，按照圖中提示思路來續(xù)寫這個故事。

使用圖片來顯示閱讀時得到的東西，可以是事物，圖解或結(jié)構(gòu)圖。然后根據(jù)圖像將自身所吸納的和表達(dá)結(jié)合起來，以實現(xiàn)獨立的深度讀取。

利用閱讀期待，借助頁面上的“？”“——”及翻頁的藝術(shù)讓小學(xué)生對情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，能增加閱讀的趣味性、拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。續(xù)寫交流之后，將自己的作品與原作的情節(jié)對比，小學(xué)生會更用心地去讀，去看，去想，從中發(fā)現(xiàn)繪本語言的精妙，構(gòu)思的巧妙，想象的奇特，領(lǐng)悟繪本之美。

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