小學(xué)數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)的研究

王超

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)知識的理論性較強(qiáng)，所以在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，教學(xué)老師就不能夠始終圍繞著數(shù)學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)。本文即是從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣、注重實(shí)踐探究，加深學(xué)生理解以及身份轉(zhuǎn)換教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生信心三個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-132

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的正向知識傳輸?shù)慕虒W(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展需要，一種注重增強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)的體驗(yàn)式教學(xué)模式逐漸深入人心。所謂體驗(yàn)式教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其并不直接從數(shù)學(xué)知識的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，而是從注重學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)角度出發(fā)，加深學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。所以，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)注重在數(shù)學(xué)知識傳輸?shù)倪^程中，加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，以提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其要注重具體教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，這對于提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力具有很好的幫助作用。而且，在具體教學(xué)情景的引導(dǎo)下，學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就能夠得到很好的激發(fā)，進(jìn)而也就能夠使得學(xué)生在興趣的牽引下，逐步深入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”一課時，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們在平時會跟家里大人一起去菜市場買菜嗎？”學(xué)生：“會?！崩蠋煟骸澳銈兌颊f說，現(xiàn)在的菜價(jià)多少錢？”學(xué)生：“黃瓜三塊五?！?“西紅柿兩塊八。”老師：“看來你們對于不同的菜價(jià)還挺了解?！睂W(xué)生：“我們家就是賣菜的?！崩蠋煟骸霸瓉砣绱耍銈冋f說，老師買了你們家的黃瓜二斤，你們說老師應(yīng)該花多少錢？”學(xué)生：“不要錢?！崩蠋煟骸安灰X不行，一碼歸一碼?！睂W(xué)生：“七塊錢，老師您給五塊錢就行?！崩蠋煟骸罢鏁鲑I賣。那現(xiàn)在老師又買了二斤西紅柿，應(yīng)該多少錢？”學(xué)生：“五塊六。”老師：“是的，你們是怎么計(jì)算的，誰能說一說？”學(xué)生：“兩塊五乘以二是五塊錢，然后兩個三毛錢加起來就是六毛錢，所以一共就是五塊六。”老師：“很好，學(xué)生們知道通過拆解的方式進(jìn)行計(jì)算。那么如果直接計(jì)算呢？是不是會更快一些？”學(xué)生：“但是我們不知道如何進(jìn)行計(jì)算?！崩蠋煟骸斑@節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)小數(shù)乘法。”

二、注重實(shí)踐探究，加深學(xué)生理解

知識的學(xué)習(xí)在于理解，而不是單純的知識接收。很多教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，其就是過于重視數(shù)學(xué)知識的講解，但是缺乏引導(dǎo)學(xué)生思維，所以學(xué)生在聽課的時候看似都聽懂了，但是到了課下自己進(jìn)行知識運(yùn)用的時候就會發(fā)現(xiàn)，自己并沒有真正學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識。對此，教學(xué)老師就要通過實(shí)踐探究的方式，加深學(xué)生對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在教學(xué)“方向與位置”一課時，數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時都是怎么來的學(xué)校呢？”學(xué)生：“我是坐公交?！?“我是步行?！?“我是騎自行車?！崩蠋煟骸昂芎茫敲茨銈冋l能夠?qū)⒆约簭募襾淼綄W(xué)校的過程描述一下？”學(xué)生：“我出門后先找公交站牌，然后直接到達(dá)學(xué)校公交站牌，最后走到學(xué)校?！崩蠋煟骸斑@種表達(dá)方式太簡單了，你們需要把自己從家門口怎么走到公交站牌，往哪個方向走，走多少米講述出來才行?！睂W(xué)生：“我出小區(qū)門口之后向東走100米的距離，然后等待公交車。到站后向西不行50米，就到達(dá)了學(xué)校門口?！崩蠋煟骸昂芎?，還有誰講述一下自己來到學(xué)校的過程?！睂W(xué)生：“我是步行來的學(xué)校。我從出小區(qū)開始，先向西走300米的距離，然后向南走200米，最后在向東走300米，就能夠到達(dá)學(xué)校?！崩蠋煟骸昂芎?，”

三、身份轉(zhuǎn)換教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生信心

身份轉(zhuǎn)換，指的是教學(xué)老師通過和學(xué)生互換身份的方式開展的一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。一般而言，教學(xué)老師都是直接將數(shù)學(xué)知識傳輸給學(xué)生，而學(xué)生則被動性的接受知識。但是，通過身份轉(zhuǎn)化的方式則不同，學(xué)生成為知識傳輸?shù)闹黧w，這對于提升學(xué)生自身的思維能力、邏輯能力以及表達(dá)能力具有很好的幫助作用。

例如，在教學(xué)“鐘表”一課之前，數(shù)學(xué)老師便可提前告知學(xué)生：“同學(xué)們，明天我們學(xué)習(xí)‘時、分、秒’一課，你們今天晚上回去之后要認(rèn)真預(yù)習(xí)，明天老師將要求你們來上臺講課，我們到時候看看究竟誰講課最好，好不好？”學(xué)生：“好?！苯酉聛?，教學(xué)老師可以為學(xué)生制定一定的自主預(yù)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生知道應(yīng)該按照什么樣的思路進(jìn)行預(yù)習(xí)。到了第二天，教學(xué)老師則要邀請學(xué)生上臺講課，而其自身則要坐在學(xué)生的位置進(jìn)行聽課。在學(xué)生講課的過程中，教學(xué)老師始終不要發(fā)表意見，同時也不要對學(xué)生的講課效果提出過高的要求，重點(diǎn)是對學(xué)生對于知識的理解進(jìn)行考察。等學(xué)生講課結(jié)束之后，教學(xué)老師再對學(xué)生進(jìn)行知識的不足進(jìn)行講解和完善。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)式教學(xué)不是一件簡單、輕松的工作，其不僅需要數(shù)學(xué)老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，同時還需要采用多元化的教學(xué)模式，以增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)效果。其中，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣是開展體驗(yàn)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提，而開展多元化的教學(xué)手段又是保證體驗(yàn)式教學(xué)效果的具體手段，二者共同發(fā)揮作用，助力小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)效果的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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山東省濟(jì)寧市魚臺縣張黃鎮(zhèn)望湖小學(xué)